魏正霞

【摘要】小学科学课是以提升学生科学素养为教育目标的科学启蒙课程，教学中主要注重学生探究意识和能力的培养。小学科学的教学中，很多内容都需要学生通过实践操作从而获取知识，所以说实验操作是非常重要的。但是在实际的教学中会发现，很多存在的因素会使得教学质量难以提升，严重影响学生探究精神的培养。本文就以小学科学教师的实验操作现状及技能提升为例，展开分析和论述。

【关键词】小学科学;教师;实验操作;现状;技能提升

引言部分：现阶段，教育理念的改变使得小学科学教学的重要性日渐凸显，其教学方式和观念也发生了很大的变化。在科学教学中最为重要的则是学生科学素养的培养，而这一素养的培养不是通过教师简单讲解知识或者学生简单背诵知识就能达到的，而是需要亲身经历、体验、探究，从而在此过程中获得更好地体验。所以在为保障学生科学素质的高效提升，教师必须要精心设置实验活动，充分发挥其教育意义，以此保障学生参与的积极性。其中教师实验操作包含实验教学设计、实验材料准备以及实验课堂秩序等方面，本文就通过论述三方面存在的问题，并提出相对应的解决措施，保障小学科学教学质量的提升。

一、教师实验教学设计现状和应对策略

（一）现状

伴随着教育理念变革的不断深入，小学科学的重要性日渐在教学中凸显，相对应的课时和教学内容也发生了一定的变化，特别是现阶段的科学教学更加注重学生实验意识和能力的提升，所以对教师的教学能力有了新的要求。但是在这样的背景下，存在的问题逐渐暴露出来。如部分学校科学科目的教师多为代课教师，没有实验操作的经验，实验能力不足，教学设计与学生发展和需要不符，无法保障实验教学的有效性[1]。

（二）应对策略

1.加强教师实验能力的培训。针对部分学校存在的代课现象，一方面校方应当加强新鲜血液的融入，尽量招聘该科目的教师，以此保障科学教学的有效性。另一方面，针对学校现有的小学科学教师，校方应当要加强教师的培训，使其能够掌握和了解更多的实验知识和技能，从而保障教学的有效性。

2.加强教师实验设计的优化。小学科学实验教学的有效性与教师的教学设计有着很直接的联系，所以优化教师的教学设计，也是提升实验教学能力中的重要内容[2]。例如在进行《物体在水中是沉还是浮》的教学中，教师进行实验设计时，首先要考虑设计要符合学科特点以及学生的认知规律，最好结合生活中的实际，便于学生观察和理解。

二、小学科学教师实验材料准备现状和应对策略

（一）现状

在开展小学科学教学中会发现，该科目中涉及到的实验种类和数量是比较多的，其中实验材料也会直接影响教师的实验能力。造成实验材料不足的主要原因可以从以下几方面进行分析。如第一，部分学校不具备专门的科学教师，受到教育目标影响，教师既要进行教学设计，还要对课本中较多的实验材料、器材等进行准备，甚至部分教师身兼数职，教学压力较大，很多时候会出现实验材料缺乏、丢失等现象，

（二）应对策略

1.完善科学实验材料的管理。在实际开展的科学实验的教学中会发现，由于该科目教育理念的影响，科目中涉及到的实验科目是比较多的，所以需要准备的材料也是非常多样化的。针对此，学校和教师应当加强实验材料的管理，针对部分常用的实验材料等进行科学的管理，以此保障材料的充足，避免出现材料的浪费。例如在学习课程中的《磁铁的磁性》时，教师根据教学的需要将材料准备充足，如准备好两块磁铁，便于课堂上开展教学。同时教学结束后对教学工具进行及时的整理。

2.重视学生和家长的参与。在实际开展的实验教学中会发现，部分实验与生活有着非常密切的联系，所以教师可以利用这一特性，加强学生的参与度，从而更好地体会科学探究中的乐趣。举个例子，如学习《溶解》时，教师可以向学生布置家庭作业，每人准备20g盐，在上课过程中共同演示怎样才能加快盐的溶解？一杯水中可以溶解多少盐？学完本章课程后学生可以和家长共同演示，从而加深印象[3]。

三、小学科学教师实验教学秩序现状和应对策略

（一）现状

众所周知，科学是一门具有严谨性的学科，特别是实验科目，在进行实验操作的过程中必须要依据规范化的实验顺序进行，以此保障实验的安全性和有效性。但是在实际的实验过程中会发现，由于教师管理不完善，很多学生在实验过程中不遵守实验的秩序，个别学生还会存在着急动手的现象，严重影响实验课程的秩序。甚至部分学生在开展实验的过程中，出现闲聊或者做与课堂无关的事情，实验课堂一团乱。

（二）应对策略

1.加强教师管理技能的提升。在现状中提到的学生实验一团乱的主要原因还是由于教师的教学准备工作不完善。所以保障教学秩序就要对教师的管理技能进行提升。如教师可以观看相关的教育视频，学习优秀教师的课堂管理方法。然后教師在进行实验前，应当要结合学生的实际设置问题，将学生的注意力吸引到课堂中，明确实验的目的，并更好地融入到其中。

2.规范教师实验能力。教师作为学生的教育者和引导者，规范化的操作会直接影响教学的质量，也是保障教学秩序的重要保证。如在进行《点亮我的小灯泡》实验时，教师要严格按照规范进行操作，并且在实验的过程中引导学生细致地观察，使得学生能够更好地感受科学探究的严谨性和真实性。然后在实验后教师带领学生共同通过实验再次加深电的原理和具体运行，帮助学生形成正确的观念。

结束语：总的来说，在小学科学课程的教学中，教师的实验教学技能的质量会直接影响学生科学探究实验的养成。基于此，教师要积极发现自身实验教学中存在的问题，不断优化和改良，重视教学技能的完善，从而促进学生科学探究精神更好的发展。

参考文献：

[1]谭宏菊.提升小学科学教师实验操作技能县本研修初探[J].教育与装备研究，2019：95-98.

[2]曹琼敏.如何提升小学低学段学生的科学实验操作能力[J].小学科学：教师，2019：174-174.

[3]蒋建纲.重视科学实验提升学生操作技能[J].小学科学：教师，2019：58-59.