詹睿

摘 要：创造性思维是时代发展的必然产物，是国家和社会进步的源动力。在小学语文课堂中开展故事作文教学，能发展学生的创造性思维。随着教学改革的进一步深入，小学生创造性思维的发展必将会受到更多关注。文章基于学生思维发展，在语文教学中探寻故事作文的写作策略。

关键词：思维发展;故事作文;创造性思维

故事作文，顾名思义，就是让学生在故事的情境中写话，按要求写出完整故事，并在其中渗透自己的所感所想，有意识地进行写作。笔者采取的故事作文教学方式是从读故事、编故事、评故事三个步骤展开，进而培养学生的创造性思维。使故事作文一改以往陈旧与呆板的作文形式与内容，成为学生喜闻乐见的一种作文类型。

一、读故事，丰富积累，开拓学生想象的源泉

小学生的生活阅历十分有限，因此，开拓学生视野，丰富学生头脑的有效途径就是读书。故事书因其情节曲折动人，是最吸引学生的书本类型之一。

开学伊始，笔者结合区教研室推荐的“必读书目”和本班实际情况，向学生推荐一些书籍，如《哈利·波特》《汤姆·索亚历险记》《淘气包马小跳》等，采用交换阅读或者“图书漂流”等措施让学生有书可读。并且通过家长会、班队会，向家长、学生宣传多读课外书的好处，帮助学生制定切实可行的阅读计划，在时间和空间上为学生营造宽松的阅读环境，并辅以有效的监督措施，让课外读物不再成为摆设。

学生通过大量地阅读故事、文学作品，在阅读中深化对生活的认识，积累更多的知识。鲁迅先生说：“杂取种种人，合成一个。”因此，教育学生通过文学作品来认识世界，开阔视野，也就指给学生一条认识生活的捷径。

二、编故事，激活思维，点燃学生创新的火花

（一）续写故事，发展发散性思维

由于受思维定式和习惯的束缚较少，小学生头脑中经常会出现新奇的念头，对事物的评价意见也独到、新奇，教师要格外珍惜学生的奇思妙想。续写故事，因其特殊的写作形式与丰富的内容，为学生发散性思维的培养与成长提供了发展的平台。续写故事的写作空间大——想象空间大，创造的空间大，并且给学生提供了一个写作的蓝本。教师可以指导学生在读懂原有故事的基础上，摆脱传统观念的思维定式，从不同的角度提出既有依据又新奇独特的新故事。

《龟兔赛跑》是人们耳熟能详的民间故事，无论是朗读还是课本剧表演。笔者布置学生续编《龟兔第二次赛跑》，虽然骄傲、自以为是的小白兔，谦虚、埋头苦干的小乌龟的形象已经深入人心，但学生能够以儿童追求美好的天性展开想象：有的学生写小白兔知错能改，在途中拼命跑步，始终不放松、不放弃，终于赢得了第二次比赛;有的学生写小乌龟知道凭借自己的能力很难赢得比赛，于是借助高科技力量，赢了只知埋头跑步的小白兔;还有的学生写小白兔和小乌龟在比赛跑步的过程中遇到了意想不到的困难，他们互相帮助，克服困难，终于成为最好的朋友，一起赢得了比赛……

从学生的作文可以看出，学生在原有故事的基础上，创造出了一个个新故事，刻画出了一个个新人物，其想象的丰富与新奇，思维的广度与深度远远超出了预料。因此，续写故事是小学生初写作文时可以利用的很好的训练形式，对于学生发散性思维的培养具有较大的推进作用。

（二）古诗新编，发展形象思维

不同于續写故事和编写神话故事的异想天开，古诗新编必须以古诗作为基础与蓝本，结合古诗写作的时代背景或者作者的际遇、心情等因素，展开想象，将作者当时作诗的具体情境写下来。通过对古诗及其插图进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象（再造想象、创造想象）等，进而创作新的故事，这就锻炼了学生的形象思维。

例如，创作新编王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，学生读完故事之后，脑海中定会浮现王维独自站在小山上，眺望远方，回忆当初与兄弟们重阳节一起登山、插茱萸的情景;然后，根据对诗歌的朗读、分析，学生会抓住“思亲”这一关键词;再联系中国的重阳节传统习俗和作者身处异乡的情况，仔细品味“异乡”“异客”“倍思亲”等关键词语，综合这些内容，编写《九月九日忆山东兄弟》的故事的难度就有所降低。学生适当加上开头、结尾，再融入语言、动作等描写方式，便可勾画出一幅完整的重阳思亲图。在创作的过程中，学生会不由自主地用到分析、综合、想象等。形象思维是实现创造性思维的主体，因此，古诗新编在一定意义上为学生创造性思维的培养起到积极的作用。

三、评故事，奇文共赏，挖掘学生再创造的不竭动力

（一）奇文共赏，发掘“金点子”

所谓“共赏”，既有学生共同听故事，也有共同讲故事，还有互相评故事。先“听”，然后“讲”，再“评”，这是故事作文评价中一种很好的方式。学生的思维灵动，产生的想法各有不同，故事作文是不拘一格，是集中小学生奇思妙想的作品。学生乐于阅读、评价他人的作品，教师不妨利用他们这一心理，组织互评，学会欣赏他人的“金点子”，也可以互相共赏，互相学习，共同提高。

笔者的作文教学有两大特色：一是每节语文课前的两分钟规定为“讲故事时间”，每天上课铃一响，学生走向讲台把自己准备的故事讲给大家听，既可以单独讲，也可以两人合作讲，还可以配乐讲;二是坚持每个星期都留出两节课，一节课为自主阅读课，另一节课为习作点评课，在小组长的带领下，组员们有秩序地进行主题性阅读或习作的修改。尤其是针对故事作文中那些有争议的故事情节或者结尾，学生各抒己见，兴致高的学生还在别人的作文旁边续写或改写一两句。有的学生或在激烈地讨论或在开心地大笑，在小组中争相传阅有趣的文章。

经过“读故事”“听故事”“讲故事”“评故事”几个环节过后，学生喜欢上了故事、喜欢上了课堂。“好故事，共欣赏”，它是学生智慧的体现，也是创作的动力，一次又一次创作灵感犹如涓涓清泉，终将成为汪洋大海。在这个过程中，教师启发了学生的创造意识，有效地提高了学生的创造能力。

（二）少下结论，激发再创作的冲动与热情

故事作文的一个个故事情节可以发展延续下去。笔者要求学生设立专门的故事作文本、摘录本、小练笔本等，记录不同阶段的故事作文，而这些本子也记录着学生作文能力的成长。同时笔者组织学生将以前的故事重写、改写，在原有作文的基础上改进，使作文随着自己认知能力、水平的提高，也变得越来越优秀。对于故事作文，笔者不急于求成，更不会对学生的作文挖苦讽刺，而是对学生进行形成性评价，鼓励、扶持学生和帮助学生。这种形成性评价模式在很大程度上激发了学生写作的冲动与热情，增强学生写作的信心，挖掘学生再创造的不竭动力。

综上所述，在小学生故事作文训练中，引导学生通过读故事、写故事、评故事，在不断的训练中，充分发展与锻炼学生的创造能力、想象能力，培养学生的创造性思维。只要持之以恒地锻炼，小学生的创造性思维必将越发敏锐。

参考文献

[1]何克抗.创造性思维理论[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]李崇建.作文，就是写故事[M].北京：首都师范大学出版社，2011.