足球综合运用能力单元模块对水平二学生感觉统合影响的教学实验研究

2021-01-17陈家洛

教学研究与管理 2021年11期

陈家洛

摘要：近年来，学生的感觉统合能力在国内备受关注，相关的研究也越来越多。文章以感觉统合理论为指导，以足球综合运用单元模块为手段，并以调查问卷法、文献研究法和实验法开展为期两个学期的实验研究。结果证明，该手段不仅能减少和降低学生的感统失调，还能促进足球技能形成和提高课堂效率，深受学生喜爱。

关鍵词：足球综合运用能力;单元模块;感觉统合能力;教学实验研究

一、研究目的

感觉统合能力失调的学生无法掌握教师教授的技术，甚至越学越糟。近几年，这种“特殊学生”的数量在班级中不断增加。本研究以感觉统合理论为指导，以足球综合运用能力单元模块手段为干预手段，旨在发展和提高学生的感觉统合能力，给广大体育教师提供新的思路。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为东莞市南城中心小学的水平二感觉统合能力存在问题的在校学生，笔者随机抽取每年级各30人，等分组成实验组和参照组。

（二）研究方法

1. 问卷调查法

运用1994年北京医科大学精神卫生研究所修订的《儿童感觉统合能力评定量表》为问卷调查表展开调查。

2. 文献研究法

查阅有关感统理论、足球教学、足球训练、体育教学法、运动解剖学等文献资料，为文章提供理论和方法依据。

3. 实验法

实验组采用以感觉统合理论为指导，以足球综合运用能力单元模块作为干预手段，参照组采用传统教学手段干预。事先不告诉学生正在进行实验，避免学生有主观暗示影响实验的有效性和准确性。最后，再对实验学生进行课中观察、科任教师了解和运动项目测试三个环节进行验证，避免实验结果发生偏差。

三、实验控制与过程

本研究利用实验研究的基本方法和规律，把实验划分为三个阶段，并制定相应的设计模型，为本次实验提供理论支持（见图1）。

（一）实验控制

为了使本实验结果是在自然条件下获得，对无关变量进行控制。

样本控制：本研究的样本是对应上文的研究对象，是随机抽取的。

时间控制：实验时间从2019年2月第一周开始至2020年1月，大约11个月，每月四节足球课，大约44节课。实验组与参照组训练的时间均是每周一节课，每次40分钟。

过程控制：实验是在教学常态下进行，场地器材按学校随机安排;除了学校安排的教学课外，实验组和参照组均未另外安排其他时间进行教学，体育课仍按常规开展教学。

测试控制：数据的测定都是使用统一下发的《儿童感觉统合能力评定量表》进行测量评定;成绩的测定和训练均在实验学校的足球场，由同一批体育教师用同一测试器材完成。

（二）实验过程

实践过程把两个学期的训练分成四个阶段：

1. 第一阶段：在实验前，笔者向学校申请把本研究的两组学生编入平时两个教学自然班中，实验组由笔者任教，参照组则由另一足球教师任教。

2. 第二阶段：评定学情。首先，在实验前，体育科组教师给学生下发《儿童感觉统合能力评定量表》进行测量评定。然后，收集量表进行统计与分析。最后，为了避免实验发生偏差，会对实验学生进行运动项目测试、课中观察与科任教师了解三个环节，确保学生的情况真实。最后，所得的结果与数据相一致。

3. 第三阶段：制定计划，有序训练。实验组和参照组的教授内容都是严格遵循学校所编写的足球教学内容体系进行教学的，区别只在于教学手段。实验学校的足球教学内容体系主要分为四大单元模块，分别为：控球能力、传接球能力、射门能力和综合运用能力。在此基础上，实验组把感觉统合理论加入到该体系中，形成了三大教学情境，分别有游戏、比赛和练习情境。参照组则按照传统的教学手段来教授学校所规定的内容。

综合运用能力单元模块教学的理论要求。在教授综合运用能力单元模块的各技术动作时，必须遵循感觉统合理论、本体觉功能、前庭觉功能、触觉功能和综合训练的设计和训练原理，才能既提高学生的体能和足球技术，又发展学生感觉统合能力。

综合运用能力单元模块教学的训练要求;本研究的训练频度设计是一个学期为一个训练周期，一个学期为5个月，每个月共有4节足球课时，每节足球课训练时间为20分钟，每节课3个练习内容，每个练习内容必须完成20次。

4. 第四阶段：数据对比分析。任课教师再对实验学生进行数据测量评定，最后，把实验前后的所有数据进行统计、对比与分析。

四、结论与建议

（一）结论

1. 手段有效。数据分析表明，以足球综合运用能力单元模块教学作为干预手段来减少和降低学生的感觉统合失调是有效的。

2. 两者关联。实验研究证明，学生的感觉统合能力强，掌握足球技术的能力就会随之变强，学生用足球技能锻炼，又会促进感觉统合能力的提高。两者关系密切，相辅相成。

3. 学生喜爱。以足球综合运用能力单元模块教学作为干预手段，学生会更加喜欢，学习兴趣高，课堂效率高。

（二）建议

1. 教学、训练内容要因人而异。每个人都是独立且独一无二的。因此，训练内容应根据每个学生的特点进行设计，根据学生的基础水平情况去开展，具有一定的针对性。

2. 教学、训练中要以学生为中心，倾听学生的声音。不是每个练习内容或手段学生都会喜欢，可能一部分喜欢，另一部分却不喜欢。那么，任课教师可以设计多个内容或手段，不断地变换，尽可能让学生喜欢课堂，参与课堂，保持课堂质量。

3. 教学、训练的设计安排要从易到难，要符合学生的最近发展区。任课教师设计的每一个内容，要符合发展学生的能力水平，不能过易或过难，否则学生会产生抗拒心理。