陈小平

[摘 要]千米离儿童的生活较远，单位量比较大，而且缺少测量工具，学生难以直观感知。教师指导学生利用运动类软件、电子地图等“e时代”的测量工具测量较远距离，直观感知千米的大小，丰富对千米的认识，建立起空间与时间的联系，发展空间观念。

[关键词]千米;e时代;测量工具;空间观念

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）35-0032-03

教学“千米的认识”之后，从作业反馈情况来看，部分学生对千米的认识还比较模糊，没有在头脑中建立起千米的空间观念。教师课后如何补救呢？是再炒一遍冷饭，还是另辟蹊径呢？“e时代”的测量工具，给教师提供了另一条路径，能够帮助教师更高效地进行教学。

一、缘起

“千米的认识”是三年级上册第三单元“测量”中的内容。在教学中，为了让学生对千米有清晰的认识，建立起1千米的长度表象，笔者花了不少心思：通过复习米，让学生把米与千米关联起来，再到操场上走一走，体验走1千米需要多长时间。可是，教学效果并不是很好。比如《基础训练》中有这样一题，学生的错误率比较高（如图1）。

学生答题情况如下表所示：

[项目 答对 答错 合计 分类 家长辅导 排除法 完全理解 不理解 笔误 人数 5 2 31 9 0 47 占比 10.6% 4.3% 66.0% 19.1% 0% 100% ]

全班47人中，有9人答错，占比约19.1%;答对的学生中，有5人是家长辅导后才答对的，占比约10.6%，两者合计29.7%，也就是有超过四分之一的学生对千米没有形成深刻的认识。答对的学生中，有2人是用排除法排除了“米”等长度单位后才答的“千米”，他们对千米的认识其实也是模糊的。……