陈云

[摘 要]构建“问题化”的数学课堂，能有效引发和驱动学生持续性的深度数学学习行为发生，促进学生在主动、积极的问题探究和解决过程中建构数学知识，提升解决数学问题的智慧和能力。文章在阐述数学课堂有效问题驱动的表征的基础上，以苏教版教材三年级上册“间隔排列”为例，探讨了指向深度学习的问题驱动教学策略。

[关键词]间隔排列;问题驱动，深度学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）35-0028-02

现代教学立足学生学习方式变革，努力建构课堂教学新形态，把促进学生有质量的学习，引发学生在对数学问题进行思考、探究、解决过程中有意义的和持续的深度学习的发生，将引领和帮助学生“自我实现”作为教学的核心任务。因此，教师应有意识地构建“问题化”的数学课堂，通过系列问题引发和驱动学生持续性的深度数学学习行为发生，使学生启动探究思维，由“学会”走向“会学”，促进学生数学学习力和数学核心素养的发展。

下面以苏教版教材三年级上册“间隔排列”为例，简要阐述指向深度学习的问题驱动教学实践。

一、数学课堂有效的问题驱动的表征

1.思维参与

问题驱动以问题为载体，将数学知识教学、学生技能发展等任务有机地渗透在问题中。学生的一切学习活动都紧紧围绕问题开展，学生要提出或者发现有价值的问题，以及后续分析问题、解决问题等学习活动，都离不开思维的参与。离开学生思维的参与，问题驱动效应就难以实现。……