蓝林

摘要：单篇文章里的人物形象较为单薄，我们可以通过群文阅读拓宽学生的视野，提高学生理解人物形象的能力。阅读鲁迅文学作品时，通过比较整合，走近鲁迅笔下的人物，更能理解作品中人物形象的复杂性与深刻性。

关键词：群文阅读  人物形象  学科整合

《小学语文课程标准》指出，阅读教学应“提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”[ ]“群文阅读”通过大量的相关阅读，从一篇到多篇，对文章相关信息进行提取、找到主要特点加以整合，通过横向比较、深度挖掘，从而拓宽学生的阅读视野，多角度、立体化地理解人物形象。[ ]本月我们师生共读的书目是刘发建编著的《小学生鲁迅读本》，围绕议题“鲁迅笔下的人物形象”，我们开展两课时的阅读活动。

一、以“一篇”为基础，整体把握，感知形象

第一课时，精读课文《少年闰土》，设置三个环节：通读全文、精读片段、人物素描。通过人物外貌、语言、动作描写，聚焦闰土所描述的四件有趣的事，感受鲁迅笔下少年闰土的机智灵活、见多识广。他看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿……这些对“我”来说，都是新鲜有趣的事，令人心驰神往的。“我”羡慕闰土在自由天空下的丰富多彩的生活，“我”珍视与闰土之间的友谊，闰土要回家了，“我”急得大哭……学生与文本对话，在交流和思考中慢慢达成与“我”的共鸣，对鲁迅笔下的少年闰土，以及“我”和闰土之间的情谊有了初步的认知。

二、以“多篇”为拓展，知人论世，丰富形象