张伟华 赵玉娟

摘  要： 研究采用课题组自编的《高职教师职业自信及生态化职业发展调查问卷》，对无锡工艺职业技术学院等15所高职院校的416名在职教师进行了问卷调查，结果发现：高职女教师总体上学历高于男教师，但职称却低于男教师，担任行政职务明显少于男教师，教科研各方面成果少于男教师;女教师们所感受到的工作压力值，各方面均低于男教师;对于自身职业发展现状，男女教师都是接近一半表示“满意”。为了让高职女教师走上生态化职业发展的健康道路，提出如下建议：从政策上支持，订立科学合理的扶持政策;从文化上影响，使其正确认识自我，增强信心;从舆论上引导，使其在擅长的领域中大放异彩。

关键词： 高职院校; 女教师; 生态化发展; 职业发展

中图分类号： G715          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）06-0079-05

高职院校为社会培养并输送各行各业所需的一线人才，对国家的发展和兴盛起到非常基础非常重要的作用。随着高职院校的不断发展、教师队伍的不断扩大，占比超过一半的女教师的职业发展也在逐渐吸引研究者的目光。研究高职女教师的职业发展，无疑对高职教师的队伍建设、高职院校教学水平的提升等方面具有重要的现实意义。

一、调查的实施

本课题组在查阅相关文献、参考前人经验的基础上，采纳一线教师和相关管理人员的建议，自行编制了《高职教师职业自信及生态化职业发展调查问卷》。问卷共35题，包括单选19题，多选6题，填空4题，矩阵6题。其中，1-18题为个人信息，19-21题有关职业自信，22-23题有关职业理念与情意，24题有关职业能力与素养，25-31题有关职业实践与行为，32-35题有关职业发展需求与满意度。

实施的过程：在“问卷星”网站生成问卷，向全国15所高职院校（1）的在职教师发放网页链接（2）或二维码，让参与者在线答题。网站可自动生成数据的统计和交叉分析，并提供下载服务。

二、统计与分析

（一）个人信息

回收答卷完整有效的共416份，其中男性占20.67%，女性占79.33%;年龄在31-50岁的占77.4%，教龄11年以上的占74.52%，已婚的占87.5%，养育1-2个子女的占86.54%，每天照顾家庭用时在1-5小时的占72.59%;最高学历为本科或硕士研究生的占98.07%，职称为讲师或副教授的占75.96%，非假期每周工作时间在50小时以下的占86.06%，无行政职务的占70.19%;主要授课类型为文化基础课的占56.25%，专业课的占38.94%，实训实习课的占4.81%。

对比男女教师，以上个人信息统计数据差异较为明显的有：

1. 学历。大专或本科的，女教师比男教师低5.7%;硕士或博士的，女教师比男教师高5.4%。可见整体而言，女教师的学历高于男教师。

2. 职称。女教师相比男教师：助理讲师多65.0%;讲师多41.7%;副教授少41.7%;教授少15.3%。明显呈现出初级、中级职称女教师占比大，副高、正高职称女教师占比小的现象。

3. 行政职务。担任学校领导或部门领导的女教师比男教师少44.7%;担任专业或学科带头人的女教师比男教师少47.9%;无行政职务的女教师比男教师多32.5%。可见，女教师能够冲到队伍的最前方引领方向者较少。

4. 工作时间。在非假期时，每周用于工作的时间，不超过40小时的，女教师比男教师多20.5%;在50小时左右的，女教师比男教师少10.1%;在50小时以上的，女教师比男教师少18.1%。可见，女教师花在工作上的时间明显少于男教师。

5. 婚姻。未婚的，女教师比男教师多121.5%;已婚的，女教师比男教师少10.4%;离异的，男教师无，女教师占比4.24%。可见，女教师的婚姻状况，显示了女教师的生活更加艰难。

6. 子女。无子女的，女教师比男教师多117.0%;有1-2名子女的，女教师比男教师少8.8%。子女情况与婚姻状况息息相关，女教师单身比例较高，子女占有比重也较低。

7. 家务时间。每天用于照顾子女和处理家务的时间在1小时以下的，女教师比男教师少59.9%;1-3小时的，女教师比男教师多1.9%;3-5小时的，女教师多60.7%;5小时以上的，女教师多186.7%。可见，女教师通常花费更多的时间来做家务照顾家人，而且是时间越长比例越高。

8. 朋友聚会。经常参加朋友聚会的女教师比男教师少56.6%;很少参加的女教师比男教师多52.6%。可见，女教师花在应酬上的时间比男教师少。

9. 收入。月收入平均在8000元以下的女教师人数比男教师多36.6%，8000-15000元的女教师比男教师少44.4%，15000元以上的女教师比男教师少82.7%。非常明显，女教师整体的收入低于男教师，而且收入越高差距越大。

（二）职业能力与素养

职业能力是一个人有效地完成特定职业活动所必须具备的各种能力特征的总和。职业素养是职业内在的规范和要求，是在职业活动中表现出来的综合品质。本项调查列举了思想道德品質、学科教育教学能力、自我发展意识与能力等16个细则，以矩阵量表的形式出题，选项为非常不满意、不满意、不确定、满意、非常满意，分别设分值为1、2、3、4、5。结果各项平均分分布在3.45到4.4之间，总平均分3.89，表明高职教师们对自身的职业能力与素养认同程度总体较高。

得分最高的三项依次为思想道德品质（4.4）、爱岗敬业精神（4.36）、师生平等意识（4.24）。说明高职教师们具备较好的道德素养，在思想上能够引领自身和学生沿着正确的方向发展;爱岗敬业，乐于奉献，工作上愿意付出时间和精力;有平等观念，和学生交往时不会以身份压人。得分最低的三项依次为教科研能力（3.45）、创新意识与能力（3.48）、个人实践经验（3.6）。说明高职教师在这些方面还有待提高。女教师们除了思想道德品质，其余15项得分均低于男教师，其中三项差距最大（见表1），可能是因为教学任务繁重、可支配时间有限、客观的实践条件不允许等原因所致。

（三）职业实践与行为

高职教师的职业实践与行为，最主要包括教学、科研和管理。为了职称晋升（75.96%）和绩效考核（65.87%）这两大目标，高职教师花费相当多的时间和精力于编教材、写论文、做课题。但数据显示，女教师在编写教材时担任主编或副主编的比例，以及发表高水平论文的比例，都明显低于男教师（见表2）。

此外，女教师在日常体现教科研水平的一系列工作内容中，如主讲优质课程、主持或参加课题、参加学术团体、参加学术交流会议、评审技能竞赛、指导学生技能竞赛、参加职业培训、获得荣誉称号等，平均分均低于男教师（折算方法：国家级5分，省级4分，市级3分，县区局级2分，行业学会级/校级/其他级1分），其中差距较为明显的有主持或评审的技能竞赛、参加的学术团体、主讲的职业培训（见表3）。

对于工作的态度和方式，问卷也是以矩阵量表的形式，列举了“工作再劳累我都坚持”“我利用一切时机完善自己的职业能力和素质”“我热心学生活动”等18个方面，选项为非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意，分别设分值1、2、3、4、5，结果总的平均分为3.72。其中，得分最高的三项分别为“我主动维护学校的良好形象（4.2）”“我教会学生有用的知识技能（4.12）”“我与同事保持良好的合作关系（4.04）”;得分最低的三项分别为“我参与学校重大事务决策（3.09）”“学校内的人员任用、规章制度、工作分配公平公正（3.25）”“领导关心并解决我的实际困难（3.32）”。相比于男教师，女教师的分值仅在“领导关心并解决我的实际困难”和“我的工作受到领导认可”这两项略高，其余均低;而差距最大的分别为“我的工作环境健康安全和谐，设施齐全方便高效”“为了工作，我减少照顾家庭的时间”“我清楚学校与部门发展目标规划和个人职责与价值”。见表4。说明女教师所感受到的工作环境相对不友好。

对于工作的压力，问卷仍然以矩阵量表的形式，列举了“每天上班工作让我很疲倦”“工作中我经常产生挫败感”“我的工作压力大”等10个方面，选项为非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意，分别设分值1、2、3、4、5，结果总的平均分为2.88。其中，得分最高的三项分别为“我的工作压力大（3.3）”“每天上班工作让我很疲倦（3.14）”“不良的学风影响了我的工作热情和投入（3.09）”;得分最低的三项分别为“我有时候与学生发生冲突（2.39）”“我的工作枯燥乏味（2.57）”“我难以忍受他人对我工作的批评（2.67）”。女教师所有得分均低于男教师，在“我难以忍受他人对我工作的批评”“有机会我会换工作”“工作中我经常产生挫败感”这三项差距最大，见表5。可见，女教师所感受到的工作压力相对较轻，因而也较少希望更换工作。

（四）职业发展需求与满意度

接受调查的老师们总体认为自身职业发展最需要的三项分别为：知识技能更新（59.13%）、职业信念情意（40.87%）、高职院校和教师的良好社会地位（31.25%）。女教师比男教师更为看重的有“男女平权、尊师重教的社会风气”“学校里男女平权、规范化、激励性规章制度与运行” “合理的工作量和考核”，见表6。可以看出，女教师更在意工作中男女平等和考核合理。

对于高职女教师来说，成功的标准是哪三条？调查结果得分最高的是家庭幸福（85.1%）、人际关系和谐（52.88%）、孩子成才（37.5%）。可见，不管是女性本身，还是整个社会，把女性的成功标准更多地定位于家庭和孩子，而非职业。然而，在获得高级职称、成为学科或专业带头人这两个方面，虽然总的得分不如前三项，但女教师的看重程度明显高于男教师（见表7）。可见女教师本身还是比较希望自己能够在职业上有所突破，获取较高的成就。

高职院校里女教授比男教授少得多，其主要原因，调查结果占比最高的三项为“女教师对家庭的投入多，分散了精力（78.85%）”“传统社会文化影响（45.67%）”“学校行政、学术机制以男性为中心（32.21%）”。而男女教师观点差异最为巨大的三项，见表8。前文提到，女教师对领导在关心下属、解决问题等方面的满意度高于男教师，但同时，认为不受领导重视的女教师，比重超过男教师。究其原因，可能是男性领导对女教师工作期望值略低，同时，认为她们所具备的竞争力较弱，因而对她们比较宽容。然而，在“女教师工作能力不如男教师”及“女教师缺乏创新精神和合作精神”这两方面，女教师的认同比例大大低于男教师。可见，女教师对自身的工作能力和创新合作精神具有更高的自我肯定。

对于自身职业发展现状的满意度，按照非常满意、满意、不确定、不满意、非常不满意的梯度，结果分别为8.17%、43.75%、25.96%、19.71%、2.4%。男女教师满意度呈现较大的差异，如表9所示，男女教师都是接近一半表示满意，但持非常满意和非常不满意两个极端态度的女教师均少于男教师。这种态度的呈现，应该与女性含蓄内敛的传统心理有关。

三、讨论与结论

（一）本次调查数据可靠

本次调查主要针对全国15所高职院校的在职教师，从职业能力与素养、职业实践与行为、职业发展需求与满意度等三个方面分析，数据真實有效，得出的结论不仅可以指导各高职院校的师资建设，也可以供其他学校参考借鉴。

（二）女教师学历高成果少

参与本次调查的女教师，总体上学历高于男教师，但职称却低于男教师，担任行政职务明显少于男教师，教科研各方面成果均少于男教师，这不能不说是一种遗憾。究其可能的原因：一是女教师花在工作上的时间相对较少，许是受到社会历史文化影响而花在照顾家庭的时间相对较多，直接或间接导致科研成果较少，职称和职务也难以得到晋升;二是婚姻状况不够成熟稳定，未婚或离异占比较高，直接或间接地影响工作;三是职业能力和素养略有欠缺，也可能是投入的时间和精力不足而导致;四是工作环境对女教师来说，相对不够健康安全，她们难以融入分配资源的男性学术网络;五是对自身的成功定位，偏向于家庭;六是传统社会文化造成影响，比如以男性居多的领导对女教师不够重视，比如常见的行政、学术机构均以男性为中心，等等。

（三）女教师工作压力低

女教师们所感受到的工作压力值，各方面均低于男教师。这可能是因为本身的期望值就不高，故此不会给自身太大的压力，工作起来相对较为轻松。

（四）女教师职业发展满意度不高

对于自身职业发展现状，男女教师都是接近一半表示“满意”。女教师持“不确定”“不满意”观点的多于男教师，原因可能在于，虽然工作压力不大，但成果少、职称低、收入低，此类因素直接导致女教师对职业发展的满意度总体不高。同时，女教师持“非常满意”“非常不满意”这两类极端态度的大大少于男教师，这应该与女性从众心理有关。

四、对策与建议

女教师们对工作投入的时间和精力普遍少于男教师，实践经验也少，职业能力与素养略低，直接或间接造成其教科研成果较少、职称晋升艰难、收入普遍偏低等一系列后果，导致她们对自身的职业发展满意度低。而这样的结果又会回过头来影响她们对工作投入的热情，最终陷入恶性循环。如此现状，急需引起高职院校乃至整个社会的重视：（1）从政策上支持，制定科学合理的扶持政策，让女教师能够真正发光发热，在工作中发挥主观能动性，从而为社会主义建设贡献更多的力量;（2）从文化上影响，组织女教师聆听前辈的经验和建议，纠正历史文化中的偏误，正确认识自我，增强信心，提升教科研的能力，才能提高工作效率，产出更多高质量的工作成果;（3）从輿论上引导，让女教师甩开沉重的心理包袱，在更为健康的社会氛围中挖掘自身的潜力，在擅长的领域中展现更加绚丽的色彩。只有从根本上改善高职女教师职业发展的现状，才能使其走上生态化发展的健康道路，对内可实现自身价值，对外可持续贡献力量，支撑起社会主义建设的半边天。

注释：

（1）这15所高职院校分别为：常州工业职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州信息职业技术学院、江苏海事职业技术学院、江西工业职业技术学院、江西建设职业技术学院、江西应用技术职业学院、九江职业技术学院、上饶职业技术学院、无锡工艺职业技术学院、新疆交通职业技术学院、新疆农业职业技术学院、新疆轻工职业技术学院、新疆天山职业技术学院、伊犁职业技术学院。

（2）https：//www.wjx.cn/jq/64546321.aspx

参考文献：

[1] 周利兴，韦明体. 旅游职业道德专题讲座[M]. 昆明：云南大学出版社，2005.

[2] 彭国平，陈吉瑞，叶珍. 旅游职业素质修炼[M]. 天津：天津大学出版社，2011.

[3] 黄英. 高校女性教师发展的思考[J]. 湖南社会科学，2010（2）：163-166.

[4] 王珏. 高职院校女教师学术职业发展现状及对策[J]. 长江大学学报（社会科学版），2011（5）：123-124.

[5] 连春光，尹桂芳. 工匠精神培育驱动下民办高职教师职业发展研究[J]. 宁波职业技术学院学报，2018（5）：25-28.

A Survey and Analysis on the Present Situation of Female Teachers' Ecological Professional Development in Higher Vocational Colleges

ZHANG Weihua1， ZHAO Yujuan2

（1. Wuxi Vocational Institute of Arts and Technology， Yixing 214200， China;

2. Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213164， China）

Abstract： Applying to the self-made “Questionnaire on Teachers' Professional Confidence and Ecological Professional Development in Higher Vocational Colleges”， this research surveyed 416 teachers from 15 higher vocational colleges in China， and found that 1） female teachers in higher vocational colleges generally have higher educational background but lower professional titles， less administrative positions and less achievements in teaching and scientific research than male teachers， 2） female teachers feel lower work pressure in all aspects than male teachers， and 3） nearly half of both male and female teachers are satisfied professionally. In order to make the female teachers walk on a more healthy and sustainable road， suggestions are put forward： 1） support them by formulating scientific and reasonable support policies， 2） influence them from culture and help them understand themselves correctly and enhance their confidence， and 3） guide them from public opinion to play key roles in their areas of expertise.

Keywords： higher vocational college; female teachers; ecological development; professional development

（责任编辑：程勇）

收稿日期： 2021-06-22

基金项目： 2019年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高职女教师职业自信的调查研究”（19YJA880089）

作者简介： 张伟华（1976— ），女，副教授，文学硕士，研究方向：高职教育、英语教学。