王雪萍 沈蕾

摘  要： 在分析高职大学生中国特色社会主义理论体系认同现状基础上，对各属性变量进行差异性分析、相关性分析以及Logistic 模型分析，发现：高职大学生中国特色社会主义理论体系认同受到多种因素的影响，而且影响程度不同，家庭收入高、县级以下地区、非学生干部、非党团员和低年级学生的中国特色社会主义理论体系认同度分别低于家庭收入低、县级以上地区、学生干部、党团员和高年级学生。生活满意度高、人生目标明确的学生对中国特色社会主义理论体系认同度更高。此外，主观态度与政治观之间存在相互影响。为了提高高职大学生中国特色社会主义理论体系认同度，需要办好思政课，加强日常思想政治教育，以及思政课与日常思想政治教育的协同。

关键词： 高职大学生; 中国特色社会主义理论体系; 认同; 影响因素; Logistic模型

中图分类号： G711          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）06-0089-06

高职大学生对中国特色社会主义理论体系认同受到人口属性、生活态度、政治观等多种因素的影响，为了深入探讨影响高职大学生中国特色社会主义理论体系认同的影响因素，揭示这些因素之于高职大学生对中国特色社会主义理论体系认同的影响，教育部人文社会科学研究规划基金新疆项目“新疆高职院校大学生中国特色社会主义理论认同教育研究”课题组（以下简称“课题组”）进行了专题调查，得出一些初步结论。

一、调查设计与实施

（一）调查问卷设计与实施

“课题组”在乌鲁木齐职业大学、新疆职业大学、新疆建设职业技术学院、巴州职业技术学院和阿克苏职业技术学院等5所高职院校发放纸质版调查问卷1300份，回收问卷1208份，回收率为92.9%，其中有效问卷1160份，有效问卷回收率为89.2%。

“课题组”发放的调查问卷共有24个大问题，其中第1-8问题是对高职大学生基本情况的调查，包括所在学校、性别、年级、专业、学生干部身份、政治面貌、生源地、家庭收入等问题。第14-22问题是对学生生活态度、生活满意度、生活目标、政治观的调查，其他问题是对高职大学生中国特色社会主义理论体系的认知、认同以及中国特色社会主义理论体系认同教育的途径、载体、教学方法的调查。调查问卷问题的选项分别是：非常赞成、比较赞成、中立、比较反对、非常反对，为定序数据，为便于研究，对五个选项分别赋值：5、4、3、2、1。

（二）研究方法

“课题组”采取定性分析与定量分析相结合的方法开展研究，对人口属性变量、生活态度、生活满意度、生活目标、政治观等相关变量采用差异性分析、相关性分析，来检验各相关变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响。对相关变量的差异性分析，通过各属性变量的认同度均值来描述认同的平均状况，标准差描述与均值的偏离情况，变异系数描述不同均值数据的集中程度或波动程度，变异系数越小，认识的集中程度越高，否则，集中程度越低。在变量的相关性检验中，通过计算定类与定序变量的λ相关系数和τ相关系数值、定序与定序变量的G相关系数值，检验各属性变量对认同值的影响大小。

“课题组”基于定序Logistic 模型进行实证分析，Logistic 模型是针对二分类或多分类响应变量建立的回归模型，其自变量可为定性数据或定量数据，因变量为定类或定序数据。由于本次调查问卷涉及的自变量和因变量均为定类或定序变量，为了充分利用和反映这种关系，宜使用有序分类响应变量的Logistic模型，即比例优势模型。假设响应变量y取值为1、2、3、...、k，比例优势模型的形式为：

logit p=ln=βj0+β1x1+β2x2+…+βpxp，

（j=1，2，3，..，k-1）

比例优势模型的优势比率定义为：

odds==e

其含义是：在其他条件不变的情况下，xi（i=1，2，..，p）每提高1个单位，y>j的平均可能性是原来的e倍[1]。

根据实际意义，本文中我们仅根据自变量参数估计的大小说明对因变量的影响大小。

二、人口属性变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

（一）对中国特色社会主义理论体系的认知、认同情况

100%的学生表示知曉和认同中国特色社会主义理论体系，从属性变量分析：

1. 男生选择非常了解和非常赞同的比例分别是99.8%和46.4%，女生选择非常了解和非常赞同的比例分别为100%和50.4%，女生略高于男生。

2. 一年级到四年级选择非常了解和非常赞同的比例依次为31.1%和40.9%、48.5%和43.9%、84.9%和91.9%、100%和100%，高年级选择非常了解和非常赞同的比例高于低年级。

3. 选择非常了解和非常赞同的理工专业学生的比例分别为48.4%和83.5%、人文专业学生的比例分别为41.7%和68.8%、经管专业学生的比例分别为47.5%和12.5%、其他专业学生的比例分别为54.2%和17%。在知晓程度上其他专业高于理工、人文、经管专业，在认同程度上理工专业高于人文、其他、经管专业。

4. 学生干部选择非常了解和非常赞同的比例分别为83.2%和93%，非学生干部选择非常了解和非常赞同的比例分别为36.8%和36.7%，学生干部显著高于非学生干部。

5. 政治面貌角度，党员与预备党员、入党积极分子、团员和群众选择非常了解和非常赞同的比例分别为100%和100%、100%和97.8%、40.7%和48.2%、33.2%和14%，党员和预备党员、入党积极分子选择非常了解和非常赞同的比例显著高于团员和群众。

6. 从生源地分布来看，选择非常了解和非常赞同的省会城市的比例分别为52.3%和97.3%、地级市的比例分别为56.2%和95.9%、县级市或县城的比例分别为46.1%和45.2%、镇农村或牧区的比例分别为40.3%和11.8%，在知晓程度上地级市高于其他生源地学生，在认同程度上省会城市高于其他生源地。

7. 家庭经济收入角度，选择非常了解和非常赞同的收入低于1万元的比例为54.2%和93.3%、收入1万至5万元的比例为42.6%和45.8%、收入6万至10万元的比例为43.7%和6.3%、收入高于11万元的比例为50%和0%，低收入家庭高于高收入家庭。

（二）人口属性变量的差异性分析

通过计算各属性变量的认同均值、标准差、变异系数及差异性检验，可以进一步分析各属性变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响。

1. 性别属性变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

男生、女生占被调查总数的比重分别为53.4%、46.6%，均值分别为4.46、4.48，标准差分别为0.506、0.541，变异系数分别为0.113、0.12，差异性检验p>0.05，通过检验，男生与女生在认同的态度上无差异，但女生比男生认同均值略高，而男生比女生集中度略高。

2. 年级变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

一年级、二年级、三年级和四年级学生分别占被调查总人数的37.8%、50.5%、9.1%和2.6%，均值分别为4.38、4.44、4.91、5，标准差分别为0.544、0.5、0.325、0，变异系数分别为0.124、0.112、0.066、0，差异性检验P<0.05，未通过检验，不同年级认同有差异，高年级的认同均值高于低年级的认同均值，而且认同态度的集中程度也高。

3. 专业变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

理工类、文史类、经管类和其他类学生分别占被调查总人数的21.9%、35.3%、29.6%和13.2%，均值分别为4.83、4.68、4.1、4.15，标准差分别为0.372、0.476、0.382、0.41，变异系数分别为0.077，0.099、0.093、0.098，差异性检验P<0.05，未通过检验，表明学生专业不同，对中国特色社会主义理论体系认同有差异，理工类学生认同均值高于其他类专业，且变异系数较小，认同态度的集中程度略高于其他专业。

4. 学生干部身份变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

学生干部与非学生干部分别占被调查总人数的21%和79%，均值分别为4.92、4.35，标准差分别为0.298、0.507，变异系数分别为0.06、0.116，差异性检验P<0.05，未通过检验，表明学生身份不同，对中国特色社会主义理论体系认同有差异，学生干部对中国特色社会主义理论体系认同均值最高，且波动性小，集中性高。

5. 政治面貌变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

中共党员（预备党员）、入党积极分子、团员、群众分别占被调查总人数的4.1%、7.8%、71.4%和16.6%，均值分别为5、4.97、4.48、4.07，标准差分别为0、0.233、0.502、0.451，变异系数分别为0、0.046、0.112、0.11，差异性检验P<0.05，未通过检验，表明学生的政治面貌不同，对中国特色社会主义理论体系认同有差异，对中国特色社会主义理论体系认同均值由高到低依次是党员和预备党员、入党积极分子、团员、群众。党员和预备党员认同的波动性最小，认同的集中度高，其次是入党积极分子，团员和群众的认同均值低于党员和入党积极分子，波动性较大。

6. 生源地变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

生源地在省会城市、地级市、县级市和乡镇农村牧区人数分别占被调查总人数的12.8%、18.9%、29.6%和38.7%，均值分别为4.97、4.95、4.45、4.09，标准差分别为0.215、0.23、0.498、0.373，变异系数分别为0.043、0.046、0.111、0.091，差异性检验P<0.05，未通过检验，表明生源地不同，对中国特色社会主义理论体系认同有差异，省会城市的认同均值最大，其次是地级市、县级市，乡镇农村牧区最低。省会城市理论认同波动性最小，认同集中度高，县级市波动性最大。

7. 家庭收入变量对中国特色社会主义理论体系认同的影响

家庭年收入少于1万元、1万至5万元、6万至10万元、11万至20万元的学生比例分别为29.6%、42.3%、24.7%和3.4%，均值分别为4.93、4.46、4.03、3.88，标准差分别为0.25、0.503、0.306、0.335，变异系数分别为0.05、0.112、0.075、0.086，差異性检验P<0.05，未通过检验，表明家庭经济收入不同，对中国特色社会主义理论体系认同有差异。家庭经济收入少于1万元的学生，理论认同均值最高，波动值最小，理论认同集中性高，其次是1万至5万元、6万至10万元，11万至20万元家庭经济收入的学生，认同的均值最小，家庭经济收入在1万至5万元的学生波动性最大。

（三）人口属性变量的相关性分析

此次调查数据均为定类和定序数据，为进一步研究影响学生对中国特色社会主义理论体系认同差异的原因，“课题组”用SPSS软件分析中的交叉表功能分别以性别、年级、专业、学生干部身份、政治面貌、生源地、家庭经济收入等属性变量为自变量，以认同值为因变量，对定类变量计算λ相关系数和τ相关系数，对定序变量计算G相关系数，检验各属性变量与认同值的相关性大小，结果见表1。

由相关系数值可以看出，用家庭经济状况来解释认同度差异可以减少91.9%的误差，准确性最高，其次是学生干部和非学生干部、生源地、政治面貌、年级、专业等，在性别上相关的显著性不强。家庭经济收入越高，对中国特色社会主义理论体系的认同度越低。非学生干部比学生干部认同度低，生源地越偏远地区认同度越低，非党团员比党团员认同度低，年级越低认同度越低，理工类高于文史、经管类和其他专业。男生与女生在认同上没有差异性。由此可见，我们在对学生进行中国特色社会主义理论体系认同教育时，要多加强高收入家庭、偏远地区、非学生干部、非党团员、低年级等人口属性学生的教育和引导。

（四）基于定序Logistic 模型的实证分析

通过认同得分的平均值可以看出，除了性别在中国特色社会主义理论体系认同上没有差异以外，其他属性数据在中国特色社会主义理论体系认同的平均值上都有差异。为进一步研究中国特色社会主义理论体系认同是否受性别、年级、专业、学生干部、政治面貌、生源地、家庭经济等影响，我们用广义线性模型中的Logistic模型进行分析。

以认同为因变量，以性别、年级、专业、学生干部和非学生干部、政治面貌、生源地、家庭经济收入为自变量，建立定序Logistic模型，由于因变量等级高的选项出现的频率高，故联接函数选择辅助对数-对数，模型拟合的卡方值764.77，p<0，即放入的自变量具有有效性，本次模型构建有意义。通过逐渐剔除不显著的自变量，最终进入模型的自变量为生源地和家庭经济收入这两个，得到模型如下：

ln=-0.213+3.564*生源地（=1）+3.139*生源地（=2）+0.386*生源地（=3）+2.913*家庭收入（=1）+2.654*家庭收入（=2）+1.734*家庭收入（=3）

ln=2.825+3.564*生源地（=1）+3.139*生源地（=2）+0.386*生源地（=3）+2.913*家庭收入（=1）+2.654*家庭收入（=2）+1.734*家庭收入（=3）

模型中生源地以乡镇农村牧区为对照组，家庭经济收入以11万至20万元为对照组，模型在生源地和家庭收入的系数均为正数，除了在生源地为县级市的系数小于1以外，其他系数都大于1，表明：生源地越远离中心城市和家庭经济收入越高，系数的值越小，可以理解为生源地为省会城市和接近城市、家庭经济收入较低的学生对中国特色社会主义理论体系的认同度越高。

三、主观态度、政治观与中国特色社会主义理论体系认同的协同分析

（一）主观态度与中国特色社会主义理论体系认同的协同分析

“课题组”对问卷调查表中的生活态度、生活满意度、人生目标的选项进行统计分析，选项分5个等级，1级：消极、不满意、不明确，2级：不太积极、不太满意、不太明确，3级：一般，4级：比较积极、比较满意、比较明确，5级：非常积极、非常满意、非常明确。生活态度、生活满意度、人生目标描述统计分析见表2。

1. 主观态度的变异性分析

生活态度均值最大，变异系数最小，选项的集中程度最高，选择了比较积极和非常积极占84%;其次是生活满意度，选择比较满意和非常满意的占80.3%;人生目标均值最小，且变异系数最大，即在这项选择上较分散，选择比较明确和非常明确的占79.2%。可见，学生的生活态度积极，生活满意度较高，在人生目标方面，高职院校需要加强“三全育人”，引导学生开展职业生涯规划，帮助学生树立正确的人生观。

2. 主观态度的相关性分析

为了进一步研究生活态度、生活满意度和人生目标等主观态度对中国特色社会主义理论体系认同的影响，“课题组”对变量进行相关性检验。生活态度、生活满意度、人生目标以及对中国特色社会主义理论体系认同均为定序数据，我们选择定序数据的G相关系数。生活态度、生活满意度、人生目标与中国特色社会主义理论体系认同的G相关系数分别为0.106、0.925、0.836。生活满意度与中国特色社会主义理论体系的G相关系数最大，其次是人生目标，而生活态度与中国特色社会主义理论体系认同的G相关系数值最小，即：生活满意度和人生目标越高，对中国特色社会主义理论体系的认同态度值也越高。

（二）主观态度与政治观的相关性分析

“課题组”设计了5个问题来衡量学生的政治观，分别是：问题1（以下简称政治观1）您对我国当前政治形势的看法;问题2（以下简称政治观2）您对党中央领导集体推出一系列经济建设重要举措的看法;问题3（以下简称政治观3）您对当前党和国家的反腐败工作的信心;问题4（以下简称政治观4）您对中国特色社会主义道路的信心;问题5（以下简称政治观5）您对“中国特色社会主义发展”的信心。对生活态度、生活满意度、人生目标和5个政治观指标做相关性检验，G值见表3。

由表3可见，生活满意度与政治观1的G相关系数最大，表明生活满意度越高，对政治形势的看法越积极。

生活态度与政治观2的G相关系数最大，表明生活态度越积极，对经济建设举措越看好。

生活态度与政治观3的G相关系数最大，即生活态度越积极，对当前党和国家的反腐败工作越有信心。

生活态度与政治观4的G相关系数最大，表明生活态度越积极，对中国特色社会主义道路越有信心。

生活满意度与政治观5的G相关系数最大，表明生活满意度越高，对中国特色社会主义发展信心越强。

由G值大小可以看出，生活态度在政治观2、政治观3、政治观4都取到了最大值，生活满意度在政治观1、政治观5方面取到了最大值，人生目标与生活态度、生活满意度相比，在这5个政治观方面均没有取到最大值，但人生目标与全部5个政治观点的G相关系数的绝对值都接近或大于0.4，相关性更强，即人生目标与政治观点的认同态度相关。在教育中，更要加强对学生人生目标的教育和引导，要用正确的人生观、价值观、世界观、文化观、民族观教育学生，引导学生，塑造学生，培养学生的家国情怀、民族精神、拼搏精神。

四、高职大学生中国特色社会主义理论体系认同的调查结论和启示

（一）高职大学生中国特色社会主义理论体系认同受到多种因素的影响，并且影响程度不同

高职大学生中国特色社会主义理论体系认同受到多种因素的影响，除了性别，年级、专业、学生干部身份、政治面貌、生源地、家庭年收入、生活态度、生活满意度、人生目标和政治观，都对高职大学生中国特色社会主义理论体系认同有影响，而且影响程度不同。一是家庭收入高、县级以下地区、非学生干部、非党团员、低年级学生对中国特色社会主义理论体系认同度分别低于家庭收入低、县级以上地区、学生干部、党团员、高年级学生。此外，生活满意度高、人生目标明确的学生对中国特色社会主义理论体系认同度更高。

（二）主观态度、政治观之间的相互影响

政治观对于中国特色社会主义理论体系的认同起到的是中介作用。高职大学生的生活满意度越高，对政治形势的看法越积极，对中国特色社会主义发展信心越强。生活态度越积极，对经济建设举措越看好，对中国特色社会主义道路越有信心，而人生目标与所有的政治观都相关。因此，对高职大学生的政治观的塑造离不开对人生目标的教育和引导，要培养高职大学生积极的政治观[3]，就要加强学生的人生目标教育，把社会主义核心价值观融入教育教学中。

（三）加强思想政治教育，提升中国特色社会主义理论体系认同度

一是要办好思想政治理论课。思想政治理论课是提升中国特色社会主义理论体系认同的主渠道。在“提质培优”背景下，要加强思政教师队伍的教学能力和科研能力培养，开发思政课程与课程思政的示范课程、示范课堂和典型案例，建设精品在线开放课程与教学资源库，开展以学生为中心的“金课”建设，提高思政课教学的实效性，通过提升高职大学生对中国特色社会主义理论体系的认知，来提升对中国特色社会主义理论体系认同。二是要加强日常思想政治教育。班主任、辅导员、任课教师、学校党政干部、学生干部等，通过班会、德育活动课、党团和学生会活动、社会实践活动、开设讲座和课程思政，针对家庭收入高、县级以下地区、非学生干部、非党团员和低年级学生加强日常思想政治教育，引导高职大学生树立正确的人生观和政治观。三是加强思政课与日常思想政治教育的协同。通过构建“大思政”格局，逐步建立“三全育人”机制，打造思政课与日常思想政治教育的协同育人团队，发挥协同育人的价值和作用。

参考文献：

[1] 王雪萍，戴军. 基于logistic模型的新疆高职学生思想政治态度研究[J]. 乌鲁木齐职业大学学报，2013（1）：85-88.

[2] 佘双好. 大学生中实施中国特色社会主义理论体系普及计划的影响因素分析[J]. 高校辅导员，2015（6）：3-7.

[3] 佘双好，魏晓辉. 影响大学生中国特色社会主义理论体系普及因素的模型分析[J]. 湖北社会科学2016（8）：172-178.

[4] 翁定军. 社会定量研究的数据处理、原理与方法[M]. 上海：上海大学出版社，2002：208-224.

Research on the Influencing Factors of Higher Vocational College Students' Identification with the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics

——Empirical Analysis Based on the Logistic Model

WANG Xueping， SHEN Lei

（Urumqi Vocational University， Urumqi 830002， China）

Abstract： Based on the analysis of the status quo of higher vocational college students' identification with the theoretical system of socialism with Chinese characteristics， this paper makes difference analysis， correlation analysis and logistic model analysis for each attribute variable and finds that higher vocational college students' identification with the theoretical system of socialism with Chinese characteristics is affected by many factors with different influence： the level of students' identification with the theoretical system of socialism with Chinese characteristics， who come from the families with high income， towns ， rural or pastoral area and who are non-student cadres， non-party league members and lower-grade students， is lower than those coming from the families with low income and the areas above the county level and those who are student cadres， party league members and senior students. Students with high life satisfaction and clear life goals have a higher recognition of the theoretical system of socialism with Chinese characteristics. In addition， there is an interaction between subjective attitudes and political views. In order to improve the degree of recognition of the theoretical system of socialism with Chinese characteristics for higher vocational college students， it is necessary to organize ideological and political courses， strengthen daily ideological and political education and the coordination of ideological and political courses and daily ideological and political education.

Keywords： higher vocational college students; theoretical system of socialism with Chinese characteristics; identification; influencing factors; logistic model

（責任编辑：程勇）

收稿日期： 2021-07-29

基金项目： 2018年度教育部人文社会科学研究规划基金新疆项目“新疆高职院校大学生中国特色社会主义理论认同教育研究”（18XJJAZH001）;“新疆维吾尔自治区高校思想政治理论课沈蕾名师工作室”专项资助

作者简介： 王雪萍（1966— ），女，硕士，教授，研究方向：数理经济、统计分析、数学建模。