摘 要：在高中语文教育改革中，有效应用“群文阅读”理念，培养高中生语文核心素养，文章以“语文核心素养”为导向，对高中语文教学设计中群文阅读的应用展开讨论，旨在语文读写练习中，发挥群文阅读价值，激发学生思维意识，培养学生语言鉴赏能力、文化继承意识，加深学生对语文知识的理解与掌握，满足新课程标准中高中语文教育教学改革要求。

关键词：群文阅读;核心素养;高中语文;教学设计

一、 引言

现阶段，高中语文学科教学中，核心素养是教师教学设计中的关键内容。群文阅读作为新时期语文阅读教学的新理念，将其渗透在语文课堂中有利于丰富语文教學内容，有效锻炼学生综合阅读能力，培养学生核心素养，使学生在阅读中，准确探究阅读、语言运用的本质，锻炼学生综合能力，为高中语文教学水平的提升打好基础。

二、 高中语文群文阅读相关定义

群文阅读是用于增强语文阅读有效性的阅读教学方法，基于群文阅读，教师会结合某一主题、围绕多个主题，筛选阅读素材，使学生阅读同组素材，并在阅读结束后解析文章内容，构建可统一认知、集体总结的阅读模式。高中语文教学中，群文阅读需要教师强调学生个性化发展，重点培养学生阅读能力、阅读思维，让学生在主题导向下的群文阅读活动中，可以积累大量阅读经验。在此过程中，学生可在群文阅读活动的互动交流中，发散思维，有利于激发学生思维，巩固学生阅读技能，使学生在文本总结、文章解析中，其综合阅读能力持续提升。另外，随着新课程标准的颁布，语文核心素养成为语文学科教学的重要内容，群文阅读在具体应用时，同样可凭借自身灵活的阅读方法，保持学生在文本筛选、讨论分析、合作学习、表达互动等环节中的自由度，全面培养学生语文核心素养，满足新课改基本要求。

三、 语文核心素养的具体内容

核心素养具体指学生在成才路上应具备的能力，且学生所具有的能力应符合学生未来发展、社会人才培养需求。对于学生而言，核心素养能够反映学生、相关行业人才体系的关键要求。高中语文核心素养是由“思维发展与提升”“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等内容组成，强调学生能力、思维、意识等方面关键素养的提升。教师在语文教学设计中渗透核心素养内容时，应注重学生情感体验、能力运用，潜移默化地影响学生认知，提高学生的综合素质。

具体来说，其中“语言建构”方面的素养，学生需在文本阅读、语文科目学习中掌握梳理文本的能力，可以自主总结语言文字使用规律，积累语言表达、创作、写作经验，能够运用所学语文知识架构语言情境，将其运用在人际交往、文本描述中。“思维发展”素养则是因语言信息本身的复杂性，对学生逻辑、创新、创造等思维有着较多要求，具有该素养后，学生可借助自身思维，顺利地完成语言信息总结、运用任务。而“审美鉴赏”具体包括学生欣赏、体验文本中语言魅力的能力，是对学生情感体验、文字欣赏、文学素养的培养。另外，“文化传承”方面的语文学科素养，是从文化传播、继承角度出发，引导学生理解不同文化体系，具有文化自觉意识，且对中华优秀传统文化具有自信，可以承担起文化传承的责任。

四、 高中语文阅读教学现状分析

由“高中语文课程标准”中提出的语文教学目标可见，教师在语文教学实践中，应为学生思考、读写练习创造条件，全面提高学生语文核心素养。为达成新课程标准中的教育教学目标，教师在语文教学阅读或写作教学设计中，不仅应鼓励学生深度思考，还应使学生树立观察生活、情感认知的意识，懂得借助阅读活动丰富学生精神世界，开阔高中生视野，让学生在阅读素材的积累中，自身文化品味不断提升，满足新课程改革的相关要求。

在此背景下，阅读在语文科目学习中的作用尤为突出，但教师在开展语文阅读活动时，却衍生出较多现实性问题。具体表现在阅读形式单一、学生阅读量少、阅读期间情感体验不足等方面，且学生在阅读活动中思考空间少，课内、课外阅读活动与学生核心素养融合不到位，难以全面提高学生阅读技巧，培养学生阅读能力。群文阅读概念提出后，为教师设计语文教学活动带来更多可能性，但为确保群文阅读有效性，教师仍需结合高中生、高中语文课程特点，科学、合理地组织学生进行群文阅读，夯实高中语文教育教学基础。

五、 核心素养导向下的高中语文群文阅读教学方案

（一）明确高中语文群文阅读议题

为突出群文阅读的教育优势，教师在坚持核心素养为核心的前提下，还应明确群文阅读议题，科学合理地设计阅读形式、筛选阅读内容。首先，教师应结合高中语文教材，根据其中各单元的阅读主题、课文内容，制订系统的群文阅读方案，合理选择群文阅读议题。在此期间，教师应注重语文课本与群文阅读的关联性，以及学生核心素养、群文阅读议题的互通性。比如，针对散文单元的群文阅读活动，应基于散文特点，选择对应的群文阅读议题。通过两者的联系性，学生在群文阅读中可了解散文描述方法，快速感知散文语言运用规律。

其次，为培养学生思维能力，教师在群文阅读中，应避免阅读素材选择过于僵化，而是按照高中生认知特点、能力培养需求，选择可多层次培养学生核心素养的群文阅读议题，使学生在与所学内容相符的议题中，掌握文章核心内涵，逐步养成良好的思维习惯，增强学生阅读综合能力。最后，在群文阅读议题选择中，培养学生阅读兴趣，教师还应强调群文阅读活动的趣味性，以及学生在阅读中独有的感知空间，使学生能够在阅读中具有探究欲望，重视阅读中经验的积累以及阅读技能的研究。

（二）突出学生阅读期间的主体地位

为满足新课程标准对教师的相关要求，在培养学生核心素养时，教师应在群文阅读活动中重点突出学生主体地位，使学生在自身思维、鉴赏、审美、文化传承能力的形成中占据主动地位，主动配合教师锻炼自身阅读、语文技能。一方面，教师应将“阅读”作为语文课堂关键，并在具体语文教学实践中，基于群文阅读概念，设计任务驱动型阅读活动，或为学生创设问题情境、故事情境，带领学生主动阅读，积极参与群文阅读活动。学生主动参与后，教师还应与学生建立良好的沟通关系，加深学生对阅读主题的理解与认识，夯实学生的阅读基础。

另一方面，设计群文阅读活动时，语文课堂结构不会受到较多影响，教师只需以“核心素养”为导向，优化处理语文阅读活动流程，鼓励学生“自读”“自悟”，抓住群文阅读的重点、难点知识。可以在群文阅读主题引导下，联系所学内容、语文知识经验，总结文章阅读、写作技能，学会通过文章重组、内容加工的方式，灵活运用自身逻辑思维、创新创造、文本鉴赏等能力，针对性地提高学生语文核心素养。

（三）设计多层次的群文阅读活动

基于语文核心素养，明确高中语文群文阅读活动议题后，还应进一步选择阅读素材、阅读内容、阅读形式。对此，教师应针对高中生认知特征，设计多层次的群文阅读活动，提前设计形式多样的阅读模板，完善群文阅读内容，借此凸显群文阅读功能，增强群文阅读对学生核心素养的培养效果。首先，教师设计群文阅读活动时，应强调学生思维引导，为学生自主阅读、主动探究留有空间，并以阅读兴趣培养为前提，选择符合高中生全面发展的阅读素材，使学生在兴趣带动下，积极主动地参与群文阅读活动，且对后期阅读、语文学习保持热情。

其次，教师应创新阅读导入、阅读讨论等环节，用游戏、微课视频、趣味图片、故事等元素，增加群文阅读形式的趣味性，加大高中群文阅读活动的吸引力，让学生能够感知阅读魅力，乐于主动参与，可以跟随教师阅读教学设计，逐步探究阅读素材，掌握更多阅读技能，有效培养学生核心素养。最后，确定群文阅读内容后，教师可组织学生通过“小组讨论”的方式进行合作式的群文阅读，学生在阅读目标、阅读任务引导下，可协作阅读、分享阅读感悟，有利于增强学生阅读理解能力，使学生在群文阅读中积累更多学习经验，可以解决文章阅读、语言应用等方面的实际问题。

（四）应用读写结合方式设计群文阅读

高中语文学科教学中，语言是语文学科的核心内容，语言建构同样是高中语文核心素养的基础内容。基于读写结合的群文阅读活动，可通过阅读、写作的融合，锻炼学生语言技能，满足高中语文学习需求。因此，教师在设计群文阅读活动时，应利用读写结合的教学方案，引导学生重视阅读中语句分析、词汇运用，让学生在阅读过程中总结文章语言结构，培养学生语感，并在同主题、同类型的群文阅读后，可以逐渐深入理解文章情感、文化底蕴。甚至在语文学习中能够快速提炼文本重点，了解语文学习的重点内容，继而提高学生语文学习效率，针对性地培养高中生语文核心素养。

除此之外，教师在读写结合模式下设计群文阅读活动时，还应进一步确定群文阅读基本要求，科学设计阅读目标，确保学生群文阅读的深度与广度，为学生语言建构、语言运用创造有利条件。比如在学习《致橡树》时，教师可提炼整个教材内的相关内容，组织学生自主阅读，同时分享自己喜欢的语句，总结诗句中的语言特点、词汇运用技巧，分享自己的阅读经验。之后，教师请学生按照自身知识经验，分享阅读感悟，并结合语文学习进度、已有的语文知识经验，自主搜集相关的阅读材料，且在阅读主题明确后，运用群文中的阅读技巧进行习作练习，锻炼学生语言建构能力，强化高中语文群文阅读效果。

（五）构建拓展式的群文阅读活动

为增强高中群文阅读活动内容的发散性、可扩充性，在利用群文阅读活动培养学生核心素养时，教师可构建拓展式的群文阅读活动。具体来说，教师可以教材内的课文主题、作者为基础，选择对应的阅读素材作为群文阅读内容，如同一文学作品中的不同章节，或同一作者的其他作品等。学生在教学扩展、课内外拓展阅读中，往往可总结群文阅读中不同文本的联系性，梳理文章结构、词汇运用、细节描写，总结群文阅读中的语言经验。比如在学习诗歌、文言文时，教师可利用拓展式的群文阅读活动，引导学生欣赏众多篇目中的修辞手法、语言艺术、文本风格，或归纳总结同一作者作品的语言风格，为学生阅读思维的发散打造更大的空间。例如在以鲁迅先生作品集为基础设计群文阅读活动中，《故事新编》《呐喊》《彷徨》等作品中，学生可了解鲁迅先生的文风，体会其对现实的思考、批判精神，有效培养学生探究、信息整合、文本加工、阅读理解等能力，加深学生对群文阅读、语文閱读的认识，为学生核心素养的提升创造有利条件。

六、 结语

综上所述，高中语文教育教学实践中，群文阅读对学生语文核心素养的提升有着不可忽视的作用。教师将群文阅读融入语文教学设计中，可利用该类阅读模式下阅读活动的思考性、综合性特点，锻炼学生思维能力，增强学生探究意识，让学生能够通过群文阅读，高效率内化语文学科知识，掌握语文阅读、写作技巧，保障高中生语文科目的学习质量。

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作者简介：

马亚辉，甘肃省定西市，甘肃省漳县第一中学。