范春阳

摘要：在素质教育背景下，高中物理教学标准对培养学生的核心素养有了更多的要求，因此，情感态度与价值观成了“核心素养”的重要组成部分。在高中物理教学中渗透情感态度和价值观十分有必要，本文先分析了情感态度与价值观的具体培养原则，随后提出了培养策略。

关键词：高中物理教学;情感态度与价值观;培养策略

高中物理是一门注重严谨的逻辑的学科，核心价值体系培养贯穿于大部分的教学中[1]。在以往的教学模式下，所有的物理教学的目的都是为了应付考试，导致学生对物理课堂的参与度不高。而在新的教育形势下，如何在高中物理课堂教学中渗透情感态度和价值观教学也成为了教师要考虑的工作重点。

1高中物理教学活动中情感态度和价值观的培养原则

1.1关于情感态度和价值观和谐发展的原则分析

认知是物理教学活动中的重要前提，而价值观是知识积累后升华的一种信念，由此可见，两者都是以知识为基础[2]。而在实际的物理教学活动中，很多教师仍然受传统教学观念影响，注重教授理论知识和应用技能，在很大程度上忽视了培养高中生的情感态度和价值观，这导致学生通常从认知层面去理解和解决实际问题，因而无法从根本上解决问题，不利于学生综合能力的发展。因此，在素质教育背景下，学生的情感态度和价值观都成为了当代教育需要关注的重点，将两者融入物理教学中，能有效满足高中生的个性化学习需求，更有利于学生的全面发展[3]。

1.2关于情感优先的原则分析

在上文中我们提到，认知是重要的情感态度前提，因此，物理教师要正视对学生情感态度的培养，要保证学生以良好的情感态度学习物理知识。而态度一旦形成了就有很强的稳定性，并对人们的各种行为活动等起到重要的支配作用。因此，高中物理教师要重视培养高中生的情感态度，使其端正学习态度，积极学习物理知识。此外，情感态度还可以转化成一定的价值观，因此，在高中物理教学中，情感态度是培养学生综合能力的重要前提[4]。

2高中物理教学活动中情感态度和价值观的培养建议

2.1在教学中融入物理学史

在物理课堂中，教师可以适当地融入物理学史，用这方面的内容激发高中生的学习兴趣，进而集中注意力去分析问题和解决问题。另外，在课堂教学中融入物理学史，能有效提高同学们的物理学科核心素养，促使高中生树立正确的价值观。因此，在高中物理教学中融入物理学史十分有必要，具体可以体现在以下四个方面：

第一，有利于培养学生的质疑精神，将物理学史融入课堂中，能激发高中生提出不同见解，同时也能改正错误观点，这是培养学生创造思维的重要前提。

第二，有利于培养学生团队合作精神。这是因为教师在引入物理学史的过程中要认真组织学生展开交流，通过这样的方式探索知识，因此，在课堂中引入物理学史有利于增强高中生的人际交往能力。

第三，有利于激发学生的学习兴趣，物理学史记载了很多揭示世界奥秘的内容，这些内容能有效激发高中生的学习兴趣，使其带着更多的热情进行学习，有利于提高课堂教学效率。

第四，有利于高中生树立尊重自然的意识，物理学科的知识源于人们的实际生活和自然环境，因此，引入物理学史能帮助高中生进一步增强尊重自然规律的意识。

2.2通过物理实验进行培养

通过实验教学，可以让高中生更加全面地了解相关课程知识[5]。并且高中生在参与实验的过程中，还能锻炼自身的观察能力和动手实践能力，进而树立科学的态度：

第一，有利于激发求知欲，兴趣是最好的老师，在物理实验中，兴趣就是指导学生从感性向理性转变的重要桥梁，能让学生通过实验看到不同的物理世界。由此可见，实验可以激发高中生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲。

第二，有利于培养学生善用科学方法的能力，在实验中，学生们通过验证各种实验现象来探索问题，分析问题并解决问题，从而提高使用科学方法的能力，有利于学生的全面发展。

3高中物理教学活动中情感态度和价值观的培养策略

3.1加强师生课堂互动，激发学生学习兴趣

学习兴趣的培养在很大程度上取决于教师的教学方式，当学生产生了强烈的求知欲的时候，就会主动思考和探索[6]。但是在实际的教学过程中，很多教师都只顾自己的讲解，对学生的理解程度没有过多的关心，因此也很少进行课堂互动。而这样的课堂模式容易让学习中产生厌学情绪，自然也就不会产生良好的学习效果。因此可以在教学中引入生活中的事例，用讲故事和提问的方式进行课堂互动。

例如，在教授人教版（2019） 教材中关于“万有引力定律”的知识时，教师可以引用天宫课堂的素材，通过航天员在天宫一号舱内演示的失重实验，通过强烈的视觉感，牢牢抓住学生的眼球，引出新课。通过这个引导，学生能意识到物理知识与实际生活之间的联系，进而建立其科学的思考方式，在生活中遇到问题时，能更加自主地用学过的知识去分析问题和解决问题，并养成独立思考的良好习惯，尤其是在面对科学问题时，要做到不盲从、不跟风，在合理质疑的前提下独立思考，从而产生自己的想法，建立批判精神。

3.2引导了解热点知识，培养社会责任感

物理本身是一门基础学科，但这门学科的课程内容与很多学科都有密不可分的关系。因此，教师的教学要有所侧重，在课堂中有意识地引导学生了解物理知识中的热点内容，提高学习目的的层次，即将物理学习提高到推动社会政治经济发展的高度[7]。因此，教师要了解社会对当代学生赋予的责任，并鼓励同学们学以致用，帮助其建立社会责任感。同时让教学与当代社会热点相结合，找准教学位置，走可持续发展之路。

例如，在教授人教版（2019） 中“力的合成”、“力的分解”相关内容时，教师可以结合建筑行业的相关知识进行教学。很多建筑行业都会用到力学相关知识，如桥梁建筑，桥梁横跨于两岸之间，没有支撑点，就要用力学相关知识来解决。在分析这一问题的过程中，教师可以带领同学们先分析桥梁本身所占的重量和每日經过此处的车流量占比，此外还应对桥梁修建后会带动经济发展等因素作出考虑，同时还应考虑引来人口聚居所带来的重量，通过这个过程培养高中生的社会责任感。

3.3规律教学体现艰辛，激发学生探究意识

物理规律是物理客观属性的内在联系，是物理学知识结构的支架，更是事物发展趋势的直接反映。而发现这些规律的过程中却充满了艰辛。教师可以带领高中生了解物理学家们的艰辛研究过程，促使学生树立崇尚科学的观念。而在实际的规律教学中，教师可以采用问题教学法，设置一定的问题情境，引导同学们从熟悉的事物中找问题，促使其提高学习的积极性，激发其探究意识。

例如，在学习人教版（2019） 关于“楞次定律”的知识时，教师可以先让同学们了解科学家在发现磁场与电的联系的这个过程中经历的辛酸。通过多媒体展示相关科学家的研究图片、视频等方式展开讲解。在这个过程中，同学们能够了解到奥斯特在历经无数次失败后才发现电流的磁效应，安培想要证实感应电流，将恒定电流放在闭合的导体线圈附近，实验了很多次都以失败告终，最后法拉第用了十年的时间总结“电磁感应现象”。接着，教师提问：我们都知道产生感应电流的条件，但它的方向是怎样的呢？电流方向是由哪些因素决定的呢？大家可以先猜想一下。接下来，教师通过演示实验说明：当条形磁铁的一极插入和抽出线圈时电流表指针均会发生偏转。同时让学生仔细观察，当N极插入和抽出线圈电流表指针偏转方向一样吗？改用S极，结果又是如何？接着教师利用设计好的表格，引导学生进行分组探究、分析归纳实验规律。通过引导归纳，同学们能给出以下回答：感应电流产生的磁场对磁铁的相对运动有阻碍作用。接下来，教师总结这个实验的规律：感应电流有这样的方向，即感应电流的磁场要对引起感应电流的磁流通量的变化进行阻碍。这正是我们今天学习的楞次定律，即外来磁场进来后，感应电流要拒绝这个外来磁场，而当它要离去时，感应电流所产生的磁场要挽留它。通俗地讲，就是磁铁靠近时，线圈拒绝磁铁的靠近，而当磁铁离开时，线圈又要做出一定的努力来挽留磁铁。这个过程能有效激发高中生的探究热情，也能让其感受到物理实验过程的曲折艰辛。

3.4习题教学严谨求是，培养解决问题能力

学习物理知识要接触大量习题，在做习题的过程中，学生能对所学习的知识进行有针对性地回顾，进而形成技能。因此，习题教学是培养学生能力的重要途径，也是落实“情感态度与价值观”的重要环节。而在新的教育形势下，习题教学要避免进行题海战术，要将重点放在培养学生的主体地位上，教师要尽最大努力来调动学生的学习主动性，培养其质疑精神，这样可以让学生在解决问题的过程中获得成就感，教师在选择和设计习题的时候，要充分考虑对高中生情感态度和价值观的培养，因此要更多地选择具有较强的代表性的习题，并为学生留下充足的时间进行思考。这样就能使其透彻地了解各个类型的习题的解答方法，从而锻炼解决问题的能力。另外，选择的习题还应具备一定的层次性，保证各个层次的学生都能在做習题的过程中获得成就感，因此在选择时，教师要考虑习题的难度要与高中生的实际做题能力相符，如学习能源相关知识时，可以选择与环保、节约能源等可持续发展战略相关的题目，让学生树立了解我国丰富的物产资源，从而提高爱国情操。

结束语

总而言之，学生的学习过程是以其心理活动为基础进行的认知活动，并且与情感活动相统一，共同组成了每个学习者的学习态度倾向。而这些态度倾向可以从不同的角度影响学生的学习心理和学习兴趣，因此，高中物理教师要重视培养学生的情感态度和价值观，精心设计各个教学环节，帮助高中生养成良好的物理学习习惯。

参考文献

[1]王凯.高中物理教学中渗透情感态度与价值观的策略[J].中国新通信，2020，2203：210.

[2]黎东波.论高中物理教学中情感态度与价值观目标的实施[J].现代教育科学，2018，02：47-48.

[3]赵砚田，安玉娟，张鹏.高中物理教学中情感、态度与价值观目标培养现状调查[J].潍坊教育学院学报，2019，2305：98-101.

[4]许徳波，张保.浅探高中物理教学中情感态度与价值观的培养[J].亚太教育，2019，07：37.

[5]胡家宝.浅析高中物理教学三维目标的实现[J].华夏教师，2019，02：47.

[6]冯永庆，马纯奎.合理运用多媒体提高高中物理教学质量[J].中国教育技术装备，2019，31：100-101.

[7]王较过，田甜.物理教材中的情感态度与价值观的教育因素分析——以物理1为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，2702：144-147.