申延法

摘 要：化学是高中阶段的一门难点学科，在高考中占有重要位置，因此，应当重视高中化学教学，提高课堂教学有效性。逆向思维是对传统思维方式的创新，被更多的高中化学教师接受，在高中化学教学中，应用逆向思维，培养学生创新能力，让学生从不同的角度思考问题，提高课堂教学质量。因此，作为高中化学教师，需要全面了解逆向思维，在课堂教学中灵活利用逆向思维，实现高效课堂的构建。本文就逆向思维在高中化学教学中的应用策略进行探究。

关键词：逆向思维;高中化学;应用策略

在新课程改革背景下，课堂教学呈现多样化趋势，注重思维创新，强调不同角度看待问题。逆向思维作为思维创新的重要方式，受到教师的认可和重视。作为高中化学教师，应当紧跟时代发展潮流，革新和优化教学模式，明确素质教育目标，帮助学生内化化学知识，完善学生知识结构体系。因此，在高中化学教学中，应当注重逆向思维的应用，树立学生创新意识，培养学生创新能力，从不同角度思考和解决问题，保证课堂教学有效开展。

一、高中化学教学中逆向思维概述

在高中化学教学中，其困难主要表现在知识内容描述比较抽象，即便是借助化学实验活动，学生也只是认识到化学机理，缺少客观感受和体验。从我国现阶段的教学水平和条件来说，理想化的教学方式难以实现，因此，不少高中化学教师采取思维引导的方式，让学生构建特定思维，虽然不能够帮助学生了解微观世界，但是，让学生对化学具有一定的认知。从实践教学来说，借助正向思维引导方式，利用正向逻辑问题，引导学生掌握正向逻辑。在日常生活中，很多事物都是正向逻辑开展，此种逻辑下的思维方式，并不能对学生起到很好的启发作用，使得学生学习效率较低。在以往的初中化学教学中，利用正向思维方式，帮助学生奠定良好基础。但是，随着学生进入高中，课程增加，需要掌握的知识更多，学习难度不断提升。因此，教师根据学生实际情况，引入逆向思维引导学生，采取反向方式，帮助学生掌握化学知识。如FeCl3获取的教学中，常规方式是给出铁元素和Cl2，让学生进行讨论反应的结果。利用逆向思维，直接给出结果，让学生结合结果探究，将FeCl3直接给出，让学生以此作为基础，对生成该物质的方式进行探究。对于这两种思维方式来说，前者采取封闭式的提问，答案是唯一的、确定的，缺乏启发性。后者则更加开放，学生能够深层次探索，获得多种不同的结果。在高中化学教学中，应用逆向思维，实现课堂教学目标。同时，将顺势教学模式转化成逆向思维方式，能够增强课堂教学趣味性，借助逆向思维过程，激发学生探究欲望，开展自主学习活动，培养学生良好的学习习惯。借助逆向思维培养学生创新能力，锻炼学生問题解决能力。

二、高中化学教学中学生逆向思维培养方式

（一）结合教材。在教学设计环节，教师需要明确知识内容，了解逆向思维应用的知识点，明确逆向思维应用环节。如无机化学中燃烧与灭火、金属锈蚀与防护以及化合反应与分解反应等，可以使用逆向思维，培养学生逆向思维能力。通过知识点讲解，加强引导和点拨，培养学生良好的逆向思维习惯。

（二）开展针对训练。在学生具备一定的逆向思维能力之后，需要开展针对性的训练，不断提高学生逆向思维能力。针对学生的作业练习，教师可以向学生介绍逆向思维应用的优势，做出相应的讲解，收集相关的高考题目，作为专题进行讲解，辅助以习题训练，培养学生逆向思维能力。

三、高中化学教学中逆向思维应用策略

（一）借助逆向思维，优化理论知识教学

高中化学教学中，课程内容结构较为复杂，涉及的理科性内容较少，文科知识较多，要求学生进行逻辑转换，以往教学中，教师大多采取背诵方式，让学生记忆知识，在考试中作答。在这样的形式下，侧重其规则性，使得学生考试环节存在不稳定因素，面对一些复杂问题难以知识转化。因此，作为化学教师，针对理论知识内容，应当引入理科教学模式，注重学生知识理解，借助相应的实践活动，加深知识掌握和应用。在具体课堂活动中，引入逆向思维，加深理论知识理解。例如：高中化学“电荷守恒”知识教学中，为了帮助学生理解电荷守恒概念，教师引入NaHCO3溶液，让学生对阳离子的正电荷数和阴离子的负电荷数量进行分析，根据[Na+]+[H+]=[HCO3-]+2[CO32-]+[OH-]，让学生推算溶液中阳离子和阴离子的电荷数量，加深电荷守恒高中化学概念的理解。同样，在质子守恒概念中，电解质溶液中，分子或者离子得失质子的物质的量相等。同样对碳酸氢钠溶液中的离子进行过分析，结合其得失质子后的产物，对其关系进行分析，加深概念知识理解和掌握。

（二）借助逆向思维，优化化学实验活动

化学学科注重实验，学生对化学学科的情感也更加倾向于实践性的实验活动，主要是高中学生有着实践的渴望，对微观世界充满好奇，并且通过大量理论知识的学习，使得学生想要通过一种方式进行排解。因此，高中学生对化学实验兴趣比较高，教师可以结合这样的特点，借助逆向思维引导学生，优化实验教学设计，提高课堂活动有效性。例如：高中化学铁及其化合物的性质的实验探究中，通过实验活动，加深学生对铁及其化合物化学性质的理解，掌握铁离子的检验方式。在实验中，教师准备相应的实验器材，让学生结合铁的还原性和氧化性，设计相应的实验，开展实验操作活动。在铁离子的检测实验中，以往的实验活动都是给出FeCl3溶液，利用KSCN溶液进行检验。利用逆向思维，则让学生自主思考，在2mL的蒸馏水中，滴加几滴FeCl3溶液，让学生思考，应当使用什么试剂可以检测出溶液中含有铁离子？之后，教师让学生操作这样的实验：在试管中加入少量FeCl3溶液，之后加入适量的铁粉，振荡之后，加入少量KSCN溶液，会发生什么样的现象？借助这样的实验活动，让学生进行讨论和分析，使得实验课更有效果。借助问题引导，让学生结合实验活动，开展思考和探究，掌握整个实验过程，培养学生动手实验能力，形成良好的思维模式。在高中化学实验教学中，借助逆向思维，引导学生举一反三，让学生认识到安全实验的意义，同时，借助实验过程获取更多思考方式。

（三）借助逆向思维，优化化学习题训练

高中化学教学中，习题训练是重要的环节，引入逆向思维，需要从两个方面入手：一方面，注重学生解题思维培养，提高学生审题能力，快速准确找到问题重点，提高解题效率。另一方面，在解题中，除了解题层面应用逆向，更要注重审题中的逆向思维。在高中化学课程考试中，题目中有着很多干扰因素，使得题目难度增加，如一些问题采取大段叙述的方式，仅仅关键词是重点内容。因此，教师需要帮助学生认识到，并且懂得如何提出重点，根据问题提问，借助逆向思维方式，将问题还原，通过正向思维解答。

1.选择题。下列选项中，描述正确的是（ ）

A.金属阳离子只具有氧化性，不具有还原性。

B.一种元素在一种化合物只能够显示一种化合价。

C.化学反应中，金属单质只能充作还原剂，非金属单质只能充作氧化剂。

D.在化学反应中，有单质参与也不一定是氧化还原反应。

在解題时，引入逆向思维方式，可以提高学生解题效率。在A选项中，通过逆推方式进行判断，如Fe2+具有氧化性和还原性，因此，A错误。B选项中，采取逆向思维方式，通过题设寻找对立面，作为题目突破点，如化合物NH4NO3中，N的化合价则有两个不同的，因此B错误。C选项中，利用逆向思维方式推理，引入氢气燃烧反应，非金属既是氧化剂也是还原剂，因此，C错误。

2.应用题。例题：98%浓硫酸的密度是1.84g/cm³，求解其物质的量浓度。

在实际的解题中，可以让学生利用逆向思维进行逆向推导，从其结果入手。想要求解浓硫酸的物质的量浓度，需要求解出n（H2SO4）和V（液体）。假设98%浓硫酸的量是100g，其中H2SO4的量求解出是98g，根据浓硫酸的体积求解出物质的量的浓度。

再如：在三种气体混合的气体中，分别是一氧化碳、二氧化碳和氧气，其中氧元素的质量分数是64%。从中取出5kg的混合气体，并且和足量的灼热一氧化铜反应，将生成的气体和澄清的石灰水反应，求解生成浑浊物体的质量。

在解题中，如果采取按部就班的方式解题，需要考虑的化学反应比较多，而且需要获取更多的数据，整体计算非常复杂烦琐，影响解题效率。针对这样的情况，引入逆向思维方式，从生成物入手，让学生分析其中的不变量，通过思考得出碳的质量整体没有变化，可以从碳的角度思考解题方式，完成题目的解答。

（四）借助逆向思维，促进思维创新发展

高中化学教学中，教师应当重视学生思维能力培养，优化课堂教学目标设计，结合课程标准明确课堂要求，提出课程教学具体方向，对每个学生提出期望，了解学生之间的差异。因此，在教学目标设计中，应当注重个性目标设计，教师做好自身角色定位，促进学生创新思维发展。在高中化学“离子反应”的教学中，教师引导学生从微观角度认识电解质在水溶液中的电离和反应情况，使用电离方程式和离子方程式对其进行微观和宏观探究。作为教师，应当注重开放性教学评价，借助评价引导学生思考，在测试环节有意识地引入开放性、一题多解类型的题目，加强学生发散思维培养，使得学生思维更加灵活。教师注重教学观念的转变，引入逆向思维模式，实现学生思维碰撞，加深知识学习和理解，实现学生思维创新和发展。

结束语

化学作为高中阶段的一门难点学科，应当注重逆向思维的引入，加强对学生的引导和启发，提高课堂教学有效性，注重学生兴趣培养，提高学生学习效率。通过逆向思维的应用，促使高中化学教学改革深入，逆向思维使得学生思维更加具有深度和广度，激发学生学习兴趣，使得化学教学更加具有趣味性和灵活性，完成课堂教学目标。

参考文献

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