王帆

摘要：近年来，我国各阶段外语教学改革正在如火如荼地进行，不仅针对教材进行改革，也针对教学方法进行改革。目前，以教师为中心的传统教学法逐渐改变，外语教学界开始大力倡导以学生为中心的教学模式。互动式教学模式凭借参与感强、具有情感交流和创新思维等优势在德语教学的两大主体——教师和学生之间备受青睐。与传统自上而下的“满堂灌”式教学方式相比，互动式教学有利于增进师生之间的了解，无论是推动教学工作的开展，还是为德语教学的授课内容和授课模式改革提供创新性实践，都有著极大的意义。

关键词：德语教学;互动式教学模式;应用探析

引言

社会的不断发展与进步促使教学活动也在逐渐往更加合理化、科学化的方向前进，互动式教学是一种充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性地位的教学模式，其通过注重教师与学生、学生与学生之间的交流，不断更新教学方法、改善教学效果。将互动式教学模式引入到高校德语教学中能够有助于教学活动的高效、顺利开展。

1互动式教学理念阐述

互动式教学理念以认知学理论、建构主义为理论基础。建构主义指出，学生学习活动并非为处于被动状态下的知识接收活动，实则应为学生主动完成意义的建构，将自身知识经验、能力作为基础，主动选择并处理外界信息，对自身学习活动的有效性加以保障。分析此学习过程发现，学生由于新知识的接收，原有知识发生变化，而为实现此种变化的良好协调，则需要教师的介入。因此，建构主义中对师生双方互动必要性、重要性加以强调。同时，合作学习为构建新知识经验的重要手段，学生需加强同教师关联，方可对客观世界的建构达成共识。因此，教师在中职德语课堂教学活动中，应用互动式教学理念可同学生建构学习规律相符。互动式教学理念下实施的课堂教学活动，就是借助多边良性互动教学氛围的营造，为教学双方平等探讨、交流提供空间，促使双方观点产生碰撞，实现教师、学生双方探索性、主动性的调动。由此可见，互动式教学法是教师提高校职德语课堂教学质量的一项重要教学手段。教学活动中，学生的角色也由被动的知识接收者转变为主动的知识获取者、知识探索者，实现学生创新欲望、创新意识的调动，对学生多方面能力培养发挥重要作用。

2当前我国德语教学工作开展过程中存在的问题

2.1“一刀切”阻碍了互动式德语教学工作的有效推进

当前，虽然我国德语教学工作取得了良好的改革成果，但是在具体落实方面，由于受办学条件、教师队伍规模与综合素质、学生规模和知识水平等因素的影响，多数德语教学工作仍按照考试分数分班教学，考试分数很大程度上忽略了“听”“说”“读”“写”等技能的差异性，比如有的学生阅读和写作能力非常优异，但是听力成绩并不理想，却因为总成绩高被分到教学层次更高的班级，这其实给互动式德语教学工作增加了难度。在整体听力水平较高的班级里，教师可以直接使用全德语教学，为学生营造良好的环境，但是若听力不好的同学在其中就会增加教学难度，学生自己也一知半解。

2.2教学实践形式单一化

德语课程是高校阶段的核心教育课程之一，随着社会经济、科技与教育等领域发展形势的不断转变，人才培养的需求、目标与形式也需要逐步进行创新。然而，长期受传统德语教学思维的影响，部分教师教学创新意识相对薄弱，为保证课程进度，在规定时间内完成教学任务，教师往往采用一刀切、单向灌输的形式，传授理论知识。在课程讲解时，强调学生对词汇、短语、语法的背诵，忽视了学生对文章与语言运用规律的理解与分析，不重视学生对教学成效的反馈，也无法有效调动学生的学习主动性。除此之外，在构建互动性德语实践课堂时，对现代技术的引进与应用不合理，缺乏高效性、灵活性的沟通交流平台，也是阻碍互动性、开放性教学模式全面建设的重要问题，需要教师队伍予以重视，攻克难关。

3促进德语互动式教学模式的有效途径

3.1注重实践，不断探索多元化德语教学手段

互动式的德语教学模式充分体现了“以学生为本”的理念，有助于提高学生灵活运用德语的实践能力。因此，在实际的德语教学工作中，教师应注重对于德语实践与应用能力的教学安排，增加师生之间的互动性，尤其注重“听”“说”“读”“讲”之间的科学融合。例如在德语精读教学中，教师在讲解某篇文章之前，首先应该让学生“听”文章，之后鼓励学生之间交流答案、进行讨论，最后由教师回答有疑问的题项并总结相关知识点。教师可以针对不同学生的性格特点、知识结构等拓展教学手段，如针对课程内容进行提问时，对于性格较为内向的同学，可以通过提问课文细节内容的方式增加互动频率，提高学生的自信心;对于性格较为外向、发散性思维较强的学生，则可以在基础知识的提问上联系生活情境进行拓展性提问。如此一来，不仅学生的主观能动性会得到提升，还可以活跃学生思维，让德语学习变得更有趣味性和参与性，激发学生创新性和自主学习精神。

3.2教师要学会拓宽聆听的途径。

小组合作中，我们要求老师和学生相互聆听、学习。然而对于语文学习，光局限于课堂是远远不够的，教师要大胆地用锤子破墙，使聆听由教室转向窗外，由课内转向课外，由校内转向校外。教师可以带领学生走进大自然去聆听。看草木枯荣，赏花开花落，观云卷云舒。大自然能让学生的身心得到陶冶、心灵得到净化、情操得以提升。当学生聆听到大自然的宽容和伟大时，自我的心胸定能更加开阔，能时刻做好吸收知识，绽放自己青春的准备。教师可以带领学生走进文学作品中聆听。在文学的世界中引导学生用心进入作品的角色，感受角色的情感，并与角色展开对话和交流。日积月累，学生的语文素养和人文素养必定会得到提高，语文学科的工具性与人文性将更加和谐统一。

3.3制定合理的教学评价机制

互动式教学除了教师和学生之间开展合作式的教学活动，校方或者教师本身也应当对教学活动的开展制定动态评价机制，及时了解学生对不同互动式教学模式的有效反馈、学习进展、心理状况等，便于根据反馈实时调整自己的教学行为和课程进度，让教学效果最大化、最优化。教学评价机制也适用于学生的学习行为，按照学生在互动式课堂中的表现优劣，划分为不同的等级，对表现优异的学生进行适当的物质和精神奖励，对表现不突出的学生在今后的教学过程中给予更多表现机会，逐渐培养思维灵活、主动性强的学习习惯。

结束语

学生的德语能力学习主要来源于课堂教学，课堂是语言输入与输出的重要外部环境。因此，在课堂教育中为了加大德语知识的输出，教师在课堂教学时应采取更加高效的教学模式，提高学生的课堂学习效率，满足学生德语交际能力的需求。教师通过充分调动学生的德语学习兴趣使学生更积极主动地参加到教学活动中，并学会独立思考，养成自身良好的德语交流能力，确保学生能够独立自主思考。教师只有科学地营造融合热烈的课堂氛围，才能调动学生的学习主动性，夯实学生的德语学习能力，并最终实现课堂教学的有效性。

参考文献

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