【摘要】本文论述在深度学习理念下，进行数学单元主题式教学设计的策略，结合单元主题式教学目标、教学设计原则与要素分析，提出以单元主题式“知识性”教学设计，培养学生的学科理念、知识迁移能力;以单元主题式“理解性”教学设计，培养学生的知识运用能力、认知迁移能力;以单元主题式“思维性”教学设计，培养学生的创新思维能力、行为迁移能力，提升学生的数学核心素养。

【关键词】深度学习 单元主题式教学 知识性 理解性 思维性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编號】0450-9889（2021）33-0103-02

深度学习理念强调培养学生的思维能力。在小学数学教学实践中融入深度学习的理念，要以思维能力培养为目标，以主题问题为切入点，以单元主题式教学为支撑，对教学过程进行优化设计。而单元主题式教学是以“主题”为核心，强调知识点的整合与学习活动的深入性，以表现出知识点之间的多向关联。基于深度学习理念，笔者依据单元主题式教学目标、设计原则与要素，对教学内容进行设计分析。

一、深度学习理念下单元主题式教学目标

基于深度学习理念推进单元主题式教学，教师要明确主题式教学目标（如表1、表2），拓展单元主题式教学的深度与广度，以提升学生的思维能力及实现教学效益的最大化。

二、深度学习理念下单元主题式教学设计原则与要素分析

（一）深度学习的单元主题式教学设计原则

为了提升单元主题式教学设计的有效性、深度性，教师应根据教学目标，明确深度学习理念下单元主题式教学设计的原则，以确保教学设计的有效性与深度性。一是主题鲜明性原则。单元主题的选择应以学生的认知发展为基础，以主题内容的特征分析为必要途径，在保证单元主题鲜明性的基础上，拓展并丰富单元主题的意义，为知识性教学设计夯实基础。二是教学内容的整合性原则。整合教学内容是保证与提升单元主题教学质量的重要载体，对培养学生的知识能力、经验与感知能力具有积极的促进作用。因此，在设计教学之前，教师应充分整合教学内容，将教学内容与实际生活相联系，为理解性教学设计提供保障。三是单元问题理解的深刻性原则。问题理解的深刻性，在于提升学生思维能力的“进阶型”，以学生能力发展、思维培养、价值观形成为核心，以单元问题为工具，以单元主题为指向，重视单元问题的内在逻辑与层次性，从而解读学生的学习心理，帮助学生构建知识体系，为思维性教学设计提供理论支撑。

（二）深度学习的单元主题式教学设计要素分析

深度学习理念的应用在于展现教学活动“本身”，即在教师的引导下，发展学生的思维能力。深度学习不是一味地突出学习内容的难度，而是强调教学设计与教学实施的思考性，促使学生在体验学习的过程中提升思维能力。

为了达成此目标，教师应在教学设计前，对教学要素进行深度分析。一是对教学主体要素分析。深度学习理念强调学生的参与性，注重对真实问题的分析与解答。在具体教学实践中，教师应给予学生正确的引导，满足学生深度学习的需求。同时，教师应辅助学生对已有知识进行迁移和创新，从而达到构建学生知识体系的目的。二是对教学活动过程要素分析。基于深度学习理念，教师应充分发挥自身的引导者作用，适当设置学习目标和具有挑战性的学习任务，保证学生学习活动的顺利开展，提升学生的知识应用能力。三是对教学评价要素分析。分析教学评价要素，一方面可以为设计教学方案提供指导，另一方面可以为完善教学目标提供参考。在具体教学实践中，教师应在保证单元主题教学活动整体性的基础上，使教学内容、评价活动等指向单元主题，并通过构建多元化评价体系，实现对学生的知识掌握情况、思维能力等的评价，确保教师能够以整体性的视角评价学生的具体学习情况，为提升学生的学科思维和科学意识夯实基础。

三、深度学习理念下单元主题式教学设计

（一）基于深度学习的单元主题式“知识性”教学设计

为了进一步丰富教学内容，促使学生在单元主题式教学中构建完整的知识体系，树立正确的学科观念，教师要对教学活动进行设计，让学生在深度学习的过程中获得知识性体验，从而为学生发展知识迁移能力及提升学科核心素养奠定基础。例如，教师在讲《长方形和正方形》这一单元时，可以开展“粉刷围墙”主题式教学。在教学导入过程中，教师可以带领学生对“长、宽”等知识进行复习与巩固。随后，针对“粉刷围墙”的相关知识，如长方形的确认、面积计算、实际运用等内容，进行问答式教学。以下是教学片段。

师：需要粉刷的围墙长为5 m，高为3 m，则此围墙是长方形还是正方形？

生1：长方形。

师：粉刷的面积是多少？

生2：5 m×3 m=15 m2。

师：若粉刷围墙的材料费为50元/m2，那么，粉刷整面围墙需要多少元钱？

生3：50×15=750元。

通过单元主题式知识性教学设计，可以帮助学生巩固已学知识，并进行拓展和延伸，逐渐构建知识体系。可见，在教学实践中，教师要关注学生的主体性作用，以单元主题引领学生进行知识性学习和探索，提升学生的学科学习观念及知识迁移能力。

（二）基于深度学习的单元主题式“理解性”教学设计

为了推进深度学习，教师要以培养学生的知识运用能力为核心，引导学生进行知识探究。在教学实践中，教师要基于深度学习理念，对教学的维度性进行思考，并以理解性为切入点对教学活动进行设计，让学生在深度学习过程中获得知识探究与运用的有效体验，为培养学生反思能力、认知迁移能力奠定基础。

例如，教师在讲“小数乘法”的知识内容时，可以开展“出租车计价”主题式教学。在教学导入过程中，教师可以利用多媒体开展教学，让学生观看视频揭示课题教学的主题，即本次单元主题式教学设计的主要意图是帮助学生厘清思路，培养学生的知识应用能力、反思思维能力和认知迁移能力。随后，教师可以采用小组合作式教学方法，引导学生对以下几个问题进行探讨。

小组合作探究内容：小明坐出租车，出租车共计行驶6.3 km，收费标准为3 km以内7元;超过3 km，每km1.5元（不足1 km按1 km计算）。

探究问题1：通过此背景可以明确哪些条件？

探究问题2：“不足1 km按1 km计算”是什么意思？

探究问题3：小明应付多少钱？

通过小组合作学习，部分学生可以给出相应问题的答案。但部分学生仍然无法进行准确计算。据此，教师要对学生进行引导，并针对学生回答错误或分析不正确的内容进行记录。通过计算，学生给出答案：“小明应付13元。”在教学实践中，教师要注重教学方法的合理和科学运用，并结合教学实际情况，对教学方法进行调整和优化。深度学习下的单元主题教学有效设计，有助于引领学生进行理解性探究，提升学生的知识运用能力、认知迁移能力。

（三）基于深度学习的单元主题式“思维性”教学设计

为实现教学“维度性”的行为迁移能力培养目标，教师要基于深度学习理念，以单元主题式教学为基本点，以思维性教学设计为核心，通过应用先进的信息科学技术手段，推动学生进行深度学习，突破教学局限性，培养学生的逻辑思维、创新思维、科学意识等能力，为更好地拓展单元主题式教学维度性、深度性奠定基础。

例如，教师在教学人教版数学四年级下册《图形的运动（三）》一课时，可以开展“旋转”主题式教学。在教学导入过程中，教师可以通过微课、慕课、VR等教学方式，让学生观看动态化的教学内容，激发学生深度学习的积极性和主观能动性。随后，教师可以通过游戏教学法或活动教学法，引导学生对所观看的内容进行描述，并提炼出主要知识内容。针对内容提炼和总结较为精准的学生，教师可以让学生进行更深层次的知识探究，以拓展学生的思维深度。

在教学实践中，教师要注重教学设计的思维性和创新性，注重提升学生的学习兴致，对教学设计方案进行调整和优化，培养了学生的创新思维能力和行为迁移能力。

深度学习理念下的单元主题式教学，是引导学生深度把握知识逻辑与价值、实现浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。在深度學习理念导向下，有效培养学生的反省思维、创新思维、行为迁移等能力，对单元主题式教学的维度性进行深度分析，并结合教学目标对教学内容进行优化设计，从而有效提升学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]赖幼珍.“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计[J].数学大世界（中旬），2019（10）.

[2]史桃英.深度学习理念下单元主题式教学策略研究[J].教育实践与研究（B），2019（6）.

【作者简介】周春柳（1975— ），女，汉族，广西柳州人，大学本科学历，高级教师，现就职于柳州市桂景湾路小学，校长，研究方向为小学数学教学。

（责编 杨 春）