摘 要：文章以指向学生英语语言文化意识培养为目标，以单词、词组、句子、语篇为载体，以课堂听说教学为实践，选取典型的教材课例，从听前、听中、听后三个阶段来探讨在听说教学中融入文化意识培养的教学策略，思考教学后的效果，并提出一些建议，由此助力于提升在听说教学中对学生文化意识的培养。

关键词：文化意识;初中英语;听说教学

英语听说教学所追求的目标是使学生在真实的语言交流中自然、准确、得体、顺利地使用英语语言与其他非语言形式与人交流，沟通信息。要做到自然和准确，需要语言知识和语言技能;而要达到得体和顺利，需要的是文化意识。文化意识并不等同于文化知识，知识是被知道的，而意识是在知道的基础上被理解。人们知道的是文化现象和事实，而人们理解的是文化现象背后的意义和不同文化的差异对交际所产生的影响，比如：它为什么是一种文化，是什么使它成为一种文化，它的不同发展阶段的特征与趋势是怎么样的，在跨文化交际中应该注意什么。文化意识的培养对语言交际有着十分重要的影响，仅有语言知识和技能是不够的，教师应在教学中通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，来帮助学生提高文化的敏感度和自觉性，培养文化意识。

一、 指向文化意识的教学载体

蕴含文化的载体可以从单词开始。比方说，课例中的yard一词，它在词汇表里的意思是院子，表示一个地点。美国郊区的house常有一个院子，在周末的时候，主人家随意地摆上几张桌子，在草坪上立一块牌子，上面写着“yard sale”，庭院拍卖会就开始了。……