【摘要】为了更好地激发高中学生学习英语的动机和主动性，发展英语学科核心素养，培养学生英语综合能力，本文以华侨国际学校为例，探索“小组合作竞争型”教学模式对高中生英语学习的影响。基于情感过滤假说与建构主义学习理论，“小组合作竞争型”教学模式能够在较大程度上提升学生的学习主动性，活跃课堂氛围，同时提升学生的英语成绩。

【关键词】小组合作竞争型;主动性;分组

【作者简介】蓝小云，青田县华侨国际学校。

一、 “小组合作竞争型”教学模式的理论依据

对于“小组合作竞争型”教学模式而言，目前学术界似乎并没有一致的定义。著名教育家大卫·孔兹首先创立并且实施了“合作学习”这一教学模式，并引发了广泛讨论和研究。而“小组合作竞争型”教学模式相当于“合作学习”教学模式的分支。根据教学实践，笔者暂且按照自己的理解给出此模式的定义：中长期以小组为单位进行教学、练习、评价的形式，利用各种和谐竞争手段刺激学生主动性的教学模式。

1. 情感过滤假说。美国著名语言学家克拉申提出的情感过滤假说认为：对于语言输入，情感因素起着非常重要的作用，这被称之为过滤。克拉申提出，情感障碍就像是一个网，障碍越大，则网越密，输入越少，反之亦然。即较高的情感过滤会抑制语言的输入，学生语言习得程度低;反之，则允许更多的语言信息通过。克拉申将影响外语习得的因素分为以下三个部分：学生的学习动机、自信心以及焦虑感。……