刘艳薇

摘要：读课文，要将阅读的权利交给学生，鼓励学生运用阅读策略，自主思考、增进阅读理解力。从教材阅读体系来看，自读课文并非完全由学生来完成，而是要善于激活学生自主意识，围绕阅读主线，联结课内与课外，促进学生将教读课所学的知识、方法和能力，迁移到自读课文中，最终实现“教是为了不教”的阅读目标。显然，自读课文，同样离不开教师的点拨、引领，搭建学生自读、伙伴互读情境，让学生从阅读中拓展思维，读懂、读透课文。

关键词：中小学;读课文;学写作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中小学语文教学提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”的要求，并注重培养学生的语文核心素养。进行具体解读则体现了中小学语文教学对学生的语言能力、表达能力、思考能力等素养的重视和培养。写作作为学生语文能力的一部分，写作教学作为语文教学的重要组部分，在中小学写作教学中培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力等则是至关重要的。说写结合写作教学模式以培养学生的语言表达能力为核心，是在一定的理论研究和实践基础上构建而成的。

一、激发学生的阅读兴趣

中小学阶段学生的自主学习能力和自控能力相對较弱，因此语文教师要注重对中小学生进行正确的引导，进行课外阅读教学，让孩子了解阅读，接触新鲜事物，激发学生的阅读兴趣。面对几个孩子的班级，我们正好可以发挥因材施教原则首先，教师要选择阅读的材料，要选择学生较为关注的话题或者是叙述类文章，能够吸引学生的兴趣和注意力，让学生能够有兴趣去读完这本书。在进行阅读教学时，还可以巧妙采用阅读导入的方法，从学生的兴趣出发开展阅读教学工作，从而提高阅读教学的质量。比如教师可以指导学生阅读，教师可以巧妙地利用多媒体设备播放视频，以此作为课程导入环节，吸引学生的注意力，然后根据视频提出相应的问题，让学生了解和主动探发生的趣事，激发学生的阅读兴趣，让学生能够自觉地进行阅读，在书中感受汤姆索亚历险记，体验丰富多彩的生活，从而达到阅读教学的课程目标。

二、“说写结合”教学策略

完成作文之后，学生对作文进行修改是必不可少的步。修改既是对作文初稿的润饰和加工，也是对学生写作能力的增强和认识水平的提高。教师应鼓励学生在完成作文初稿之后，在课堂上高声朗读自己的作文。因为通过读学生便能知道自己的文章是否通顺，文章的主旨思想是否明确，文章的内容结构安排是否合理。读完之后，再由学生对于个人的作文进行评价则，此时的评价则会更加的客观全面，因为通过读学生可以较为深刻地发现自己文章的不足之处，如内容不够完整、选材不够贴切、情感不够真挚等，此外，在学生进行自读和自我评价的过程中也能培养学生的批判思维和评价鉴赏能力。教师鼓励学生之间对彼此的文章进行评价，不仅是学生合作学习精神的体现，也是在潜移默化地培养学生写作的读者意识。学生将自己的文章交由他人进行评价，优点在于他人往往能发现作文初稿中存在的自己难以发现的问题，帮助学生明确问题所在，才能更好地对文章进行针对性的修改。而学生在对他人的文章进行评价的过程中，不仅能提高语言组织和表达能力，还能再一次次的评价过程中，使自己的评价语言表达更加简洁凝练，用词更加准确恰当，评价更加客观全面。在学生进行自我评价和相互评价之后，应有教师对学生的评价进行总结，因为学生受知识储备和写作能力、评价水平的限制，在对作文进行评价时难免会有缺漏之处，特别是对于文章的内容方面进行深度地鉴赏和评价难度比较大。

三、详细分析教材内容，进行中小学写作合理搭配

学生人数少了，教学工作不能少，初中教师在进行教学工作之前，需要详细分析教材内容，根据学生小学写作情况以及写作侧重点进行分类，保障在教学过程中两者彼此对应，增强教学工作连贯性与整体性，从而为学生提供有效帮助。例如，在中小学语文写作教学过程中，人物情感描写始终是其中重点内容，如小学教材中出现的《慈母情深》以及中学出现的《背影》等，此类文章对人物形象描写有一定侧重。因此教师可根据此单元内容设定主题为“说说他/她是谁”的写作任务，带领学生详细学习并分析课文内容，让学生找到文章中描写主人公外貌、语言以及行为的语句并与学生共同分析作者通过此类语句所表达的人物精神或品性等。在此过程中，教师应注意中小学学生存在的不同之处，注重对学生实施“分层教学”。在小学阶段写此类作文应注重让学生大体上将故事讲述清晰，并尝试用部分修辞方法;在初中阶段应更注重对学生细节描写的教学，并注重让学生在小学基础上多运用修辞及综合多种描写手法以提升作文整体水平。

结束语

在农村中小学微型班级写作教学中对学构建以语言表达为核心的说写结合写作教学模式，不仅能让学生感受到语言教学和作文教学的精彩结合，还能提高学生的写作水平和语言表达能力，为中小学语文教学提供新的写作教学模式，但需注意的是任何一种写作教学模式都需要结合具体的教学实际来使用，也可根据学生的需要进行新的尝试。

参考文献

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