高云燕

内容摘要：翻转课堂指的是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。翻转课堂注重学生自主学习能力的培养。随着信息化教学的普及，翻转课堂教学模式成为一种高效实用的教学模式。翻转课堂的核心要素之一就是以学生为中心的学习文化，充分尊重学生的主体地位，高度重视学生积极主动的参与性。顾客满意度理论认为，当学生的期望得到满足时，他们将感受到翻转课程的优越性并认可，从中获取更多的知识技能，自我效能感提升，激发学习动机，对翻转课程形成满意，提高自主学习能力。本文主要對高校财经应用文写作教学中翻转课堂上如何提高学生的自主能动性以及学习活动的设计进行一些探讨。

关键词：翻转课堂 应用文 写作教学 自主学习能力

近两年欧美翻转课堂模式成为国际高等教育领域和教育理论界研究的热门话题，翻转课堂”教学模式对提高学习者的学习绩效有着明显的意义。“翻转课堂”教学模式注重学生的体验和参与，这种体验式教学是否能提高学生的自主学习能力和学习反思能力也成为当下研究的重点。

一.翻转课堂优势明显

翻转课堂把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。翻转课堂的做法是把课堂内容录下来作为资源放到网上，供学生随时观看，学生不受时间限制，随时随地可看。学生在课前观看这些视频材料，课堂上的时间便是实践时间，主要用来启发学生进一步深入的思考。这样，就不需要占用课堂时间，可以把讲授内容翻转到课外，这种方法能够适应不同能力的学习者，接受能力强的学生可以快速看完课程视频，学习慢一点的，可以自己控制学习速度，可以暂停听讲，或重新看数遍。

美国学者Bill Tucker认为翻转课堂模式的核心思想是转变了教学指导方式，学生通过网络课堂提前完成知识传授，节省出时间在课堂上解决问题、提升概念、团队协作等知识内化。目前，教育界普遍提出的一个问题是，学生在课上学习的内容不能在实际工作中排上用场，翻转课堂的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息。或许教师在翻转课堂上没有教会学生特定的职业技能，但教给了学生有力的工具，即思考问题的解决方法，这种本领让他们以后无论做什么事情都受益无穷。

与传统的说教式相比，翻转课堂创造了一个以学生为中心的学习氛围，具有典型的个性化教育特点，提高了学生的批判性思维和自我导向学习技能，对学生绩效的提升有很大帮助。以大学生物学导论为实验课程，Marcey和Brint等人选取16名学生实验翻转课堂，同时选取32名学生作为对照组采用传统课堂，一个学期实验结束，结果表明实验组分数明显高于对照组。美国密歇根州有一所学校，其核心课程被视为全州的典范，采用翻转课堂后，不及格率大约下降了40%。在国内，南京大学教师教学发展中心以《电路原理》为翻转课堂教学的实验课程，学习者成绩显著提高;北京师范大学教授马秀麟通过大学信息公共课进行翻转教学，发现翻转课堂对学生成绩有明显促进作用。

二.应用文写作运用翻转课堂的意义

1.反复的实践训练提高学生学生习绩效。学生要想达到精熟水平，就需要在不断练习中达到三个阶段循环，即获得成分技能、整合成分技能、知道技能的运用条件，在此过程中，练习和反馈至关重要。有一个例子能很好说明这个问题。在一次大学的公共课上，教师布置了三篇写作任务，分别是针对不同类型的写作：政策简报、备忘录、报纸社论。当学习提交了政策简报后，教师发现不少问题，就花费大量时间给文章评分，并在空白处写满评语，当将第一篇文章反馈给学生后，教师很期待后续的备忘录和报纸社论的作业学生有所进步，结果后面的作业和前面第一次交上来的政策简报一样差。这样的练习为什么没有效果，教师的批阅反馈也没有发生作用。很显然，教师布置的练习任务，后续的两篇文章和第一篇文章是不同类型，所需练习的技能和方法也不同，虽然教师为学生的第一篇文章提供了详细的批阅反馈，但却没有为学生提供根据反馈改进文章的进一步练习，没有产生累积效应，也就是个体并没有明确具体的学习目标，并没有产生在该领域一个持续学习的效果。

财经应用文写作是一门实践性很强的课程，在学生掌握写作格式和写作注意事项后，需提交习作，习作很少能一次性成功的，在教师的指导下，学生要从主旨、结构、材料、语言等几个方面反复修改，才能达到要求。甚至同类型的习作，要写到两遍以上，学生才能有所掌握。在传统的教学方法下，学生课堂上听讲，听文种的概念、写作格式、写作注意事项、写作语言要求，然后是文种范本分析，接着教师会在课后出这个文种的练习题和写作题，学生模仿写作即可，接着教师批改，批改时学生不在现场，大量的批阅写在作业本上，作业本发下去，有的学生会按要求改正，有的学生则置之不理，起不到应有的教学效果，教师心血白白浪费，有的学生甚至会演变成为交作业而写作业的一种无效行为。而在翻转课堂下，教学的重心转移到检验学生学习效果上，课堂上教师面对面与学生交流，面对面批阅，尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，学生在师生思想交流碰撞的情况下，体现出个体特色并及时修改写作，并会根据教师提供的同类型练习题目进一步练习，达到累积效应，实现知识内化。

2.教育信息化背景下，“微课”使教学过程最优化。“微课”是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，时间不长于10分钟，具有教学目标明确、言简意赅、有针对性地说明一个问题的特点，又被人称之为模块课程。美国高级教学设计师David Penrose认为微型的“知识脉冲”只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间的授课取得相同的效果。

财经应用文写作是一门实践性很强的工具课，全面考核学生的综合运用能力。在传统教学课堂上，教师占用50%以上课堂时间传授理论，课堂没有互动，学生学习兴趣大大降低，注意力不集中，有学生彻底放弃课堂。等到作文训练时，这些不听课的学生作业不符合要求，或者抄袭，课堂时间白白浪费。在翻转课堂教学模式下，教师提前录制“微课”视频，或者使用网络下载的有特点的优秀“微课”视频，时间短，教学目标明确，学生可随时随地观看，节省了大量课堂讲授的时间，课堂上是学生的自主学习时间。课堂上可以写作训练，可以创设案例情境，设计学习活动。学生可以个性化学习，也可以小组合作学习，配合教师指导，有效保障学生的自主学习效果。

三.应用文写作中翻转课堂提升学生自主学习能力的策略

翻转课堂的核心要素之一就是以学生为中心的学习文化，充分尊重学生的主体地位，高度重视学生积极主动的参与性。顾客满意度理论认为，当学生的期望得到满足时，他们将感受到翻转课程的优越性并认可，从中获取更多的知识技能，自我效能感提升，激发学习动机，对翻转课程形成满意，提高自主学习能力。

1.设置情境教学，感受写作的真实性和实用性

设置情境时，最好保持情境的一贯性、连续性，使学生处于情境中解决问题一步步因为成功而获得满意的体验。这种套餐练习，会组合多种文种，达到综合写作训练的目的。笔者在讲到求职信、简历、招聘启事、招聘计划、总结、竞聘报告、经济合同时，常常将这些内容共同置入一个连续的情境中去讲授。将全班学生分为两组，分别成立两个公司，这两个公司设立组织机构，设有董事长、总经理、秘书、办公室主任等职位。除经济合同之外的上述文书，在模拟实训时，这两个公司各自为政，各做各的模拟招聘实训。总经理需利用网络等资源，整理一份公司简介，包括公司主要业务及主要岗位介绍，作为本小组模拟招聘活动背景。办公室主任根据总经理提供的公司资料，撰写一份不少于三个岗位的招聘启事，并围绕招聘职位及职位要求，在活动之前准备3-5个面试题。总经理秘书负责写招聘计划和小组活动总结。应聘人员若干名根据本小组提供的招聘启事和岗位需求准备求职材料，包括求职信、简历、竞聘报告等。当讲到经济合同时，两个公司合作共同起草一份商务谈判剧本，并按照剧本内容双方谈判人员坐在一起模拟谈判，有一人在旁写出谈判记录表。谈判记录表上记录包括合同写作的主要条款：标的物、数量、质量、价款、履行期限、地点和方式、争议解决方式、违约责任及约定条款。最后，根据记录拟写经济合同。

2.多种体裁的应用文组合训练

活动一：“调查报告”与“报告分析意见”组合训练

活动步骤如下：①调查本院学生食堂就餐情况。以同桌两个同学为一组，共同先设计问卷调查表格一份。②对全班至少15个同学进行随机调查问卷。③根据调查结果，以学院名义写一份有关本院学生食堂就餐情况“报告”呈交学校办公室。“报告”题目自拟。④报告全部完成后，交与教师。教师打乱次序后再分发给学生每人一份，则每个同学都将拿到“报告”一份。再请学生就手头同学的“报告”“拟写”关于某某同学所起草的“报告的分析意见”一份。

活动二：创设情境，“请示”和“批复”组合

①请学生以某某学院的名义，以本学院举办大学生创新创业活动为内容，写请求学校支持经费的“请示”一份。“请示”题目自拟。②将全班学生“请示”收上，再分别发与每个学生，于是，全班每一个学生都将得到“请示”一份。③请学生根据“请示”，起草“批复”一份。

3.校园活动策划书文案写作与校园活动紧密结合

杰姬格斯丁在翻转课堂的研究中构建了环形四阶段模型。他以体验式教学循环和麦克卡锡的教学周期为基础，设计了很多的学习活动。格斯丁将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构、展示应用四个阶段。翻转课堂通常从参与式学习活动开始，例如同步小组的手工实践、游戏、实验和艺术活动等。第二步，学生自己通过观看教学视频、播客课程、教学网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义。第三步，学生通过完成测试、撰写博客、制作反思性的播客及视频播客来完成自己对意义的建构。最后，学生通过创意新颖、个性鲜明的汇报，对学习效果进行展示和应用。校园活动的实施及实施过程中的文案写作与杰姬格斯丁翻转课堂的环形四阶段模型有极强的相似。

A.校園活动策划文案落地实施的多次尝试。在财经应用文写作中，校园活动策划文案写作是学生的体验参与活动中较为大型的一个。校园活动策划书属于计划的一种，它为学生活动提供指导和纲领，提高学生的组织能力、管理能力和语言表达能力，激发创新意识，提升综合素质，是一项很好的学生体验式活动。但是作为计划的一种，它必须在执行的过程中体现学生创作的价值，帮助学生获取成功的体验，并检验学习效果和应用能力。计划会在执行过程中得到不断的修改，直至符合实际的应用，这便符合了应用文真实性和实用性的特点。笔者与学生一起设计的校园活动有歌唱比赛、诗经吟唱会、应用文智力大冲浪，觉得比较符合课堂教学并且与本门课程关联紧密的是应用文智力大冲浪。歌唱比赛因为需要职业能力，学生在设计该活动时制定的评分标准，显然还是学生身份的评委把握不准的。诗经吟唱会的校园活动稍有进步，学生在设计时有充分的创意，比如诗经吟唱时的形式分为朗诵、歌唱、舞蹈等形式，根据形式的难易程度给出分数。学生大多选择篇幅短小的国风参加比赛，可以看稿件也可以脱稿，分数也是不一样的。国风的配乐也是自己挑选，诗经的内容做出PPT供观众查看。在这样的活动中，无疑使学生在体验参与过程中不知不觉地学会了活动策划书的写作，教师只提供了活动的策划书的模板和范文，简单讲解注意事项，对学生的习作把关，提出修改建议，督促学生完成文案修改，并完整执行此活动，活动结束后让学生总结活动的优缺点，根据总结出的经验各小组会继续修改其活动策划书，直至达到更好效果。

B.校园活动策划文案与财经应用文写作课程的完美结合。诗经吟唱会校园活动的体验参与不仅使学生掌握了活动策划书的写作结构、要素配置，激发学生的创新热情，提高自主学习能力，而且学生在比赛过程自学诗经国风篇目，欣赏经典的过程中各方面素质皆有提高。但是，诗经属于文学欣赏，这个比赛任务应该交给文学写作课程完成，校园活动策划与应用文智力大冲浪才是最完美的组合。学生在学期末，要考试和复习，通过策划一次应用文写作竞赛活动，利用学习通信息技术的支持，创建一个复习的班课，知识竞赛的内容从班课里选择，让学生策划竞赛活动，写文案并组织实施。活动策划书授课安排在学期末最后一节课，采用翻转课堂进行。

首先，各参赛小组给教师提交一套复习题，内容涵盖整个课程内容，题目类型包括单选、多选、判断、改错、问答题和写作题。教师把各小组的复习题甄选辨别和补充，精选出复习题放在学习通的测试里，学生可提前自行测试和复习，题目做完后可查看答案。

第二步，教师提供本次应用文智力大冲浪的策划书提纲，学生根据提纲和复习题库进行个性化的自主学习和体验参与，每个人根据提纲要求需要向教师上交一份知识竞赛活动策划书。

第三步，教师根据每个学生交回的活动策划书筛选精品和优秀习作，重点观察比赛规则写得怎么样，有无出色的策划和组织管理能力。一般每个班挑选出7名同学组成冲锋队，选出组长。组长负责集思广益，动手撰写应用文智力大冲浪的策划书文案。原来的参赛小组不做任何改变，不进行调整，仍然以小组名义要给教师上交一份应用文智力大冲浪的策划书文案。这时，教师就要提供类似的知识竞赛活动策划书的范文，关于活动策划书文案写作的教学视频了，并且对交回的活动策划书提出修改意见，学生修改后定稿。教师一般会采用冲锋队的活动策划书组织知识竞赛活动的实施。

第四步，冲锋队的组长根据活动策划书制作应用文知识大冲浪竞赛活动PPT，为公平起见，冲锋队的组长在竞赛当日担任主持人，主持活动，并不参与竞赛。

竞赛规则完全是学生根据教师提供的复习题库制定出来的，并没有对网络的其他范文进行大范围的参考，是学生体验式学习的汗水结晶，是融知识性、竞争性和趣味性于一体的重要的写作理论课实践教学，是学生成功的体验，激发了学生自主学习的热情，给予翻转课堂持续教学的动力。

本次应用文智力大冲浪校园活动策划在初始阶段提高了个体的自主学习能动性，此后在小组合作策划中，同伴群体间能相互指导，解答疑惑，很大程度上减弱了传统课堂上学生对教师的依赖程度。在知识竞赛的现场，小组间互相竞争，课堂气氛热烈，小组荣誉感增强，学生有效地利用了学习环境和人际环境提升自我学习的效能感，学习反思能力有了一定的提升。

项目名称：翻转课堂在财经应用文写作中的应用研究（项目编号20190107）.

（作者单位：山西林业职业技术学院）