文小桃

内容摘要：以群文阅读教学学施的结构化、教学过程的探究性和教学生成的创造性特点为起点，构建了高中语文群文阅读教学策略，即着眼题材和体裁生成教学议题，基于文本文质兼美和为议题服务进行文本选择组元，基于异同比较和互文阅读发展学生的比较和联结思维。

关键词：群文阅读 议题生成 文本组元 达成共识

群文阅读作为近年来兴起并在教学中得到广泛实践的阅读教学范式，正在逐渐成为阅读教学打破原有理念、模式樊篱束缚，走向阅读教学模式创新，获得言语实践创造，并不断推动学生阅读素养提升的有力抓手。尤其是在2017年版《普通高中语文课程标准》提出语文核心素养的背景下，群文阅读教学对于促进学生学生言语思维提升和发展有着重要实践意义。本文将以探讨群文阅读教学的内在特点为起点，从群文阅读教学议题生成、文本组织和集体构建达成共识等三个方面构建群文阅读教学的实践策略。

一.群文阅读教学的特点

1.教学实施的结构化。群文阅读教学是基于一组文本开展的阅读教学教学，学生阅读活动的开展过程就是学生在对文本阅读基础上的文本信息提取、文本意义构建和学生高阶思维发展，整个阅读活动过程一直伴随着一个议题统摄关照下的一组文本的整体阅读认知活动，在核心内容的阅读过程中逐步实现学生对文本内容的融合和串联，在文本意义整体性达成中实现学生理解能力的层级化和结构化目标。

2.教学过程的探究性。群文阅读教学是基于一个议题统摄和一组相关文本展开的阅读教学活动。在这种群组特点异常鲜明的阅读活动中，学生的阅读视点不能局限于某一单篇文本，而是要在议题引领下对一组文本的内容进行言语实践活动，因此，这一组文本就成为了教师引导学生思考和内化言语思维的过程，就成为了学生开展文本信息高度整合、理解深度不断深化和言语作品不断生成的探究性言语实践活动的场域，是学生基于探究性言语实践活动发展言语思维的起点。

3.教学生成的创造性。任何的创造性活动都是有目的的思维实践活动，群文阅读教学也不例外，它是在一个议题统摄下基于一组文本开展的创造新见解的阅读活动。这种阅读教学模式打破了以往单篇阅读教学单一、封闭、线性的局限，最大限度在课堂阅读活动中引入一组文本，在文本的召唤结构实现过程中拓宽了学生的阅读视野，不断丰富着学生的阅读体验，为学生深度理解文本、合宜准确评价文本奠定基础，最终促成学生在基于群文阅读的言语实践活动中生成海量言语作品，发展学生的阅读能力，提高学生的阅读智慧。

二.群文阅读教学策略

1.教学议题生成策略。在群文阅读教学中，议题是一个在一组文本所蕴含的、可以引导师生开展基于一组文本的言语实践活动的“主问题”。基于此，议题就应该具有统摄一组文本、聚焦言语实践方向的特点，并能在最大程度上保证一组文本的阅读有一个宏观可靠的方向引领，而不会使学生迷失阅读方向，使教师与学生基于一组文本的阅读产生视野融合的贯通性。

作为群文阅读教学的核心要素之一，议题是促进群文阅读教学活动能够正常开展的关键推动力量。在群文阅读教学中，生成合宜恰切的议题对于基于一组文本的阅读任务高质量完成具有重要意义。一方面，教师在高中语文阅读教学中要善于以体裁为议题生成着眼点，即生成文体形式层面的阅读议题。在高中语文阅读教学内容的编排中，教材编者也在一定程度上注意将同一文体编排在同一单元，这为我们在教学中生成基于文本体式的形式议题提供可能。比如论述类文本的阅读既是学生学习的难点，同时也是高考考查的重点，教师可以人教版高中语文必修五中第二单元的《谈中国诗》《咬文嚼字》《说“木叶”》三篇文本为议题生成依据，设计“论述类文本阅读中的论点、论据与论证”的议题，从而展开本单元的教学，有了基于文本体式的议题，本单元教学教师就有了抓手，学生的阅读活动就有了方向和目标。另一方面，教师在高中语文阅读教学中也要以题材为着眼点，即生成内容层面的议题。高中语文群文阅读教学的议题，可以高中语文教材中文本内容为依据，设计出内容高度关联的议题，从而为基于一组文本关键内容开展深度的言语实践活动提供保证。我们以高中语文教材必修五中的古代诗歌为例，诗歌教学的重难点既有学生读不懂文本的宏观方面的困境，也有学生不能准确指认诗歌中艺术手法的微观层面的尴尬，其中第二单元的《雨霖铃》一词中，既有容易理解的虚实结合手法，也有理解有难度额点染手法，并且在2019年浙江卷高考诗歌鉴赏《送王昌龄》中出现了让学生分析点染手法的题目，因此教师可以以此为例设计一个群文阅读教学的议题“古诗中的点染手法”，在选取如《忆江南》《山居秋暝》《苏幕遮》等古诗词基础上，基于议题引领的阅读促进学生思维能力提高。

2.文本选择组元策略。在群文阅读教学中，我们已经有了议题的引领，接下来重要的教学任务就是文本选择和组元。文本选择是对于单篇文本而言的，而文本组元则是对一组文本的组织而言的。单篇文本的选择和一组文本的组元都应该有语文课程意识，这也就意味着单篇文本选择和一组文本组元都要在课程意识关照之下进行，既要充分体现现行课程标准下学生的言语思维水平发展的现状，也要充分关照学生在现行课程内容下言语思维水平发展的趋势，从而促进学生更高言语思维能力发展。

群文阅读教学中成功选择单篇文本和对一组文本组元是阅读活动获得效益的前提条件。一方面，教师在单篇文本的选择中要充分利用好现行教材中的文本资源，即首先选择教材中的文本，以教材中的文本为问我们开展群文阅读教学的“这一篇”。能入选教材的文本都是文辞优美，思想深邃的文本，可谓文质兼美，教师要将这样的单篇文本作为文本选择和阅读教学研读的重点，然后在群文阅读教学议题关照下再来选择其他文本，并在选文时充分体现时代气息和学生阅读兴趣，即使得单篇文本选择既与教材关联，又能激发鲜活时代背景下学生阅读的兴趣。另一方面，在单篇文文本选择基础上要对文本进行组元，即对一组文本如何更好的服务于议题并促进学生完成阅读任务进行组织优化。对于一组文本的组元，要让一组文本的内在关联特征异常突出，体现文本组元的内在关联性;同时还要充分考虑到让议题贯穿在每一个文本之中，使得每一个文本的阅读都为实现议题服务;此外，为了发展学生基于复杂语言环境的文本阅读能力，文本组元还要体现文本之间的差异性，避免文本同質化问题，在不同题材、不同体裁文本阅读中发展学生的互文阅读建构能力。

3.阅读共识达成策略。群文阅读教学的议题生成和文本选择组元是教学成果的前提，是后续教学活动有效展开和学生言语思维得到发展的保障。群文阅读教学就是要在议题的统摄引领和一组文本的组元条件下对学生的高阶思维品质发展起到促进作用。作为一种结构化特征非常鲜明的教学形式，群文阅读教学就是要在阅读存在一定差异的文本阅读中拓展比较思维，又有在这一组有共同特点的文本阅读过程中达成联接思维。

从思维品质角度来看，群文阅读教学中的比较阅读是基于议题关照对一组文本进行对照的阅读，这个过程是以真实阅读过程为保障来确定文本之间的异同特点或相互关系的信息筛选整合和体验之旅，这种比较阅读也是群文阅读作为一种深度阅读的表现。在群文阅读教学中，不论是内容议题、形式议题，或者语言议题，都是贯穿一组文本的一个“主问题”，是具有极强凝练性的，是群文阅读教学中文本之间存在的共通之处。而作为一组文本，文本与文本在语言组织、结构方式、文本风格、文本体裁等方面肯定存在一定差异性的，这是群文阅读教学中文本之间存在的差异性，也是群文阅读教学能够发展形式思维差异性的地方。如前述，在“古诗中的点染手法”这一议题关照下，《雨霖铃》《送王昌龄》《忆江南》《山居秋暝》《苏幕遮》这五个文本中点染手法是共通之处，而单个诗歌文本的具体内容和诗人所表达的思想情感都是个性化的，学生就要基于这一组文本的阅读，在异同比较中完成议题所规定的学习任务，达成发展比较思维结构的目标。

群文阅读教学中的联接是发生在一组文本之间的，因为群文阅读教学作为一种结构特性征鲜明的教学，是要通过多一组文本的阅读来形成学生的整体性言语思维结构的，在议题关照下的议题一组文本因此也就具有了互文关系，即文本与文本之间不再是孤立的存在，而是文本与文本之间的相互影响，是一种文本与文本之间意义的相互关照。因为一组文本之间的这种影响和关照，使得群文阅读教学获得文本意义的过程变得更加复杂，从而为学生高阶思维能力的发展提供复杂语言情境的支持。

综上，要在高中语文教学中开展好群文阅读教学，就要这文本生成恰切合宜的议题，并在议题统摄下开展群文组元，从而为学生阅读共识的达成提供保障，为发展学生阅读智慧和提高学生高阶思维水平奠定坚实基础。

参考文献

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基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中语文阅读教学促进学生高阶思维发展的实践研究”，课题立项号：GS[2020]GHBZ062。临洮县2021年教育教学微课题“临洮县文峰中学群文阅读教学策略构建研究”阶段性成果。

（作者單位：甘肃省定西市临洮县文峰中学）