邹佳谊 李素娟

内容摘要：“语文园地”作为统编版小学语文教材中的重要组成部分，在各单元中承担着知识重难点的总结和梳理的角色，着眼于促进学生全面发展的目标。为了更好的发挥教材中“语文园地”的作用，本文对统编版小学语文教材中“语文园地”的编排进行了研究，全面了解其编排的理念、体例、特点、内容和呈现方式，希望能够帮助小学语文教师更好的理解“语文园地”在教材中的定位和价值，从而制定出恰当的教学目标、完成教学任务，最终促进学生语文素养的提高。

关键词：统编版 小学语文教材 语文园地 编排

“语文园地”作为提升学生语文素养的重要阵地，它不是语文教科书的附属品，而是极大丰富语文学习内容，承担活动-实践-活动等特殊教学任务的重要组成部分。据笔者研究发现，当前学者们对统编版小学语文教材中“语文园地”的研究主要集中在其教学策略上，对其编排方面的研究却很少涉及。例如，唐芸在《统编教材语文园地的设计特点和教学策略》一文中提出了“统整教学目标，变革教学设计”等策略;又如张碧文在《统编小学教材“语文园地”的教学策略研究》一文中提到要“树立教师观念，充分重视语文园地”等。综上，针对目前学者们对统编版教材中“语文园地”的研究现状，本文希望从编排的角度出发，探究“语文园地”的编排理念、体例、特点、内容和呈现方式，试图了解编者的意图，帮助教师更好地发挥出“语文园地”的作用和价值，帮助学生更好地学习“语文园地”，提升语文素养。

一.编排理念：整体规划，循序渐进

统编版小学语文教材中“语文园地”的编写遵循了新课标的要求，致力于完成各阶段的教学目标，在编排上强调整体规划，循序渐进的理念。

“整体规划”指的是：对事物进行总体的安排或布局。“语文园地”的整体规划理念主要体现在三个方面。一、“语文园地”内同一栏目在不同的学段均有涉及，但其训练的内容和训练的能力点有所区别;二、“语文园地”中各栏目的设置与所在单元的主题或语文要素相联系;三、“语文园地”在编排上既注重学生语文知识的学习，又注重学生语文学习的方法和兴趣，追求的是一种整体效益。

“循序渐进”指的是：按照一定的步骤逐渐深入或提高。“语文园地”在编排上遵循了循序渐进的理念，其中最能体现该理念的是“书写提示”栏目。如第一学段“书写提示”重点训练学生的书写姿势、习惯和笔顺规则等方面的内容;第二学段则重在提醒学生汉字的“笔画要领”和“行款布局”;第三学段要求学生重视对整篇文字的抄写和对书法作品的体会与欣赏，从中感受汉字的神奇和不同书法家的艺术魅力。

“语文园地”的编排理念符合了小学阶段学生的认知特点，在该理念统领之下的“语文园地”的学习有助于学生构建完整的语文知识体系，为学生今后的语文学习和语文素养的提高打下了坚实的基础。

二.编排体例：依托板块，遵循规律

统编版小学语文教材在“语文园地”的编排上尊重了学生的年龄和心理发展的特点，依托板块，遵循了由易到难、由简到繁的规律，表现出螺旋式的上升，适应了学生的学习和发展。

低学段一年级的“语文园地”主要编排了“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“和大人一起读”“等栏目;二年级则在原有栏目的基础上，增加了“写话”;“和大人一起读”变成了“我爱阅读”。

中学段“语文园地”则编排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”作为常规栏目;“识字加油站”和“书写提示”作为非常规栏目交替出现。

高学段“语文园地”则由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个固定栏目和“书写提示”这一机动栏目构成。

“语文园地”在编写体例上依托板块展开，每个栏目都有明确的针对性内容，或识字、或积累、又或是朗读等，具有很强的针对性。所以，板块式的编写思路有助于学生进行针对性学习，训练学生不同方面的能力。

三.编排特点：关注语文的综合性、实践性、趣味性

（一）关注语文的综合性

统编版小学语文教材“语文园地”在编排上最大的特点是关注了语文的综合性，尤其是教学内容的综合。主要表现在围绕单元主题综合教学内容和围绕语文要素综合教学内容。

1.围绕“单元主题”综合教学内容。以一年级上册教材中课文单元为例，该单元以“自然和四季”为主题，编者在“语文园地”的编排上处处体现了该主题。如在“字词句运用”的栏目中选编了与主题相符的词语“春天”“大地”等。在“日积月累”栏目中选编了“一年之计在于春，一日之计在于晨”等与季节和时间有关的谚语。“语文园地”编排的内容与单元主题相呼应，有助于学生强化单元学习目标，加深对知识的理解。

2.围绕“语文要素”综合教学内容。统编版小学语文教材的一大亮点在于关注“语文要素”的达成，注重围绕“语文要素”综合教学内容。具体表现在“语文园地”中安排了“交流平台”栏目，目的是进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法。例如，三年级上册第四单元的语文要素有“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”等。在本单元的“语文园地”中“交流平台”栏目就提到了“一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好的理解文章的意思……”有关预测的学习方法，落实了本单元的语文要素，综合了教学内容，进一步强化了学生对本单元语文要素的认识。由此可见，编者在编排“语文园地”时始终不忘语文是一门综合性学科，关注了语文的综合性。

（二）关注语文的实践性

統编版小学语文教材“语文园地”在编排上十分注重语文的实践性，重视拓展学生的思维能力，通过对“语文园地”的学习，助力学生实现识字、构词、表达三位一体的目标。如一年级上册语文园地三中的“字词句运用”栏目中“读一读，说一说”以“车”字作为核心字，学习一系列与车相关的词语，如“火车”“马车”等属于车的种类;“车站”“车厢”等属于与车相关的事物或部件;还有“上车”和“坐车”等与车相关的行为动作。通过看似简单的“读和说”，其背后却蕴含了很多的奥秘，它不仅拓展了学生字词的学习，还锻炼了学生的发散性思维和读与说的能力，充分展现了语文是一门实践性课程。

（三）关注语文的趣味性

统编版小学语文教材中“语文园地”在编排上的另一重要特点是，关注学生学习的趣味性。编者主要通过创设各种趣味的情境，利用连一连，摆一摆，涂一涂等活动，激发学生的学习兴趣。如一年级上册语文园地二中“用拼音”栏目的“读一读，做动作”“还能摆什么”“涂上相同的颜色”等形式多样的活动，语文园地七“字词句运用”中的“连一连”等都是编者关注学生学习趣味性的体现。

总之，统编版小学语文教材在语文园地编排上关注语文的综合性、实践性和趣味性，有利于提升学生的综合素质、鼓励他们运用实践，使他们能够学有所长，在轻松的学习环境下成长为对社会有用的人才。

四.编排内容：丰富多彩，系统全面

统编版小学语文教材中“语文园地”的内容丰富多彩、系统全面，其内容构成包含了能够锻炼学生听、说、读、写等各方面的能力。纵观“语文园地”不同栏目内容的设置，不难发现，统编版小学语文教材中“语文园地”编排的内容大多以单元文本内容为基础，指向单元要素，以丰富学生语言积累，明确学生学习策略，巩固学生语文能力为目的，既注重学生基础知识的学习，又注重对学生学习方法的指导。接下来笔者将出现频率较高的栏目的编排内容进行解读。

“识字加油站”栏目主要采取分类识字、字理识字的方法，集中学习生活中常見的一组或几组相关的汉字，让学生在熟悉的场景中通过比较、分类的学习方式感受汉字的文化魅力和生活气息。以一年级下册为例，语文园地一中“识字加油站”的内容是与天气有关的词语，如阵雨、冰雹、雷电等;语文园地四中“识字加油站”的内容是与人的身体组成部分有关，如眉毛、嘴巴等;这些内容的主题都是贴近学生的生活，从学生最常用和最熟悉的字词入手，有助于减轻学生汉字学习的压力，增强学生汉字学习的兴趣。

低学段的“字词句运用”和高学段的“词句段运用”栏目，主要通过多种形式的听、说、读、写活动，复习巩固本单元的重点词语和句型，集中练习本单元具有代表性的、高迁移性的字词句段。针对汉字的训练，安排了形近字、多音字等;对词句训练，则注重不同语境和情境下词语和句子的一般意义，注重对词句的运用和积累;针对段落的训练，主要是根据具体的情境写一段话或者对句子进行排序的方式来呈现。

“书写提示”栏目旨在夯实学生的写字基础，帮助学生达成《课程标准》中要求的“书写规范、端正、整洁”的目标，所以在编排上根据各学段的目标设置了不同的训练内容。低学段重视汉字的“笔顺规则”和“间架结构”，中学段注重汉字的“笔画要领”和“行款布局”。高学段更加重视学生对汉字的整篇抄写和书法作品的欣赏。

“日积月累”栏目在编排内容上也十分的丰富，主要是古诗词、名言警句、歇后语、俗语和谚语等。如二年级上册语文园地二的“日积月累”编排了“己所不欲，勿施于人”等名言警句;又如语文园地三编排了古诗“小儿垂钓”等。该栏目在内容上的编排，主要是想让学生通过诵读的方式，在琅琅书声中积累丰富的语言材料，让文化基因从小融入学生的血液和骨子里，从小培养学生对中国优秀文化的尊敬和热爱之情。

五.编排的呈现方式：科学合理，美观大方

统编版小学语文教材采用16开的彩色本，图文并茂，版式设计简约大方，贴近学生的生活、充满童趣。教材内“语文园地”一般占3-5个版面。在编排的呈现方式上，无论是图例、提示语还是插图等都遵循了学生的认知特点，比较科学、合理、美观、大方。

首先，统编版小学语文教材中语文园地的图例看上去非常简洁明了，各栏目均采取了相同的图例，体现了栏目之间的并列性，让人一目了然，如下图所示：

其次是“语文园地”中的提示语，它常出现在各栏目右侧，通常伴随着卡通人物的出现，以此表示人物说的话，非常的生动形象。主要分为归纳型、提问型、提示型三类，其中归纳型的提示语最常见于“我的发现”“字词句运用”和“交流平台”栏目，主要帮助学生总结归纳构字规律、识字方法等;如一年级下册语文园地五的“口字旁的字大多和嘴有关”等;提问型主要出现在“识字加油站”栏目，通过提问的方式引发学生对问题的思考，有助于教师自然地过渡到要学习的词语中。如一年级上册语文园地二中“看看你的课程表星期三有什么课”等;而提示型最常见于“书写提示”栏目，如三年级上册语文园地七中写到“撇和捺写得舒展，字形就优美”……

最后，关于“语文园地”内的插图，笔者认为编者选择的每一张图片都恰到好处。编者根据每个栏目的特点选择了不同风格类型的插图，以“日积月累”栏目为例，其在内容的呈现上主要是古诗、谚语、歇后语等。因此编者在插图上大多选择了充满中国元素和中国绘图技法的背景图，符合这一栏目的整体风格，让人赏心悦目。

综上所述，“语文园地”作为统编版教材不可或缺的重要组成部分，教师应准确把握教材编者的意图，结合学情采取多种教学形式，为全面提高学生的语文素养助力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：全日制九年义务教育语文课程标准[s].北京师范大学出版，2011。

[2]韩梅.小学语文低学段人教版与部编版教科书练习系统比较研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]陈思婷.部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究[D].湖南师范大学，2019.

（作者单位：南宁师范大学初等教育学院）