唐洋

摘   要：文章对一节区级公开课进行课后反思。笔者先对教学设计初稿进行了认知层面的省视，进而基于认知的视角重构教学流程，在明晰了学科教学应该要做到“心中有理”“手中有物”“目中有人”的关注点后，规划了最终的教学过程，并记录了整个过程中的思考与启示，提炼了课后的进一步反思。

关键词：弹力;物理教学;实验;认知;反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）12-0068-4

笔者曾有幸开设了一节“弹力”区级公开课。磨课历时一个多月，教案修改十余次，在此过程中，对于物理教学有了一些新的思考。

1    教学设计的研与思

1.1    教学设计初稿

笔者根据弹力的教学要求，明确需要达到的教学目标：（1）知道弹力的概念;（2）理解弹力产生的原因;（3）能在具体情境中确定弹力的方向。

结合弹力的内容特点，本节课教学初步分为七个环节：

（1）学生参与的演示实验“拉健身拉力器”，通过感性体验引入弹力概念;

（2）弹性形变和范性形变的学生实验，利用弹簧、橡皮泥探究形变的分类以及弹力产生的条件;

（3）微小形变演示实验，通过光路放大法，间接观察微小形变的存在;

（4）介绍弹力的作用点，给出“点接触”与“面接触”两种场景，分析弹力的作用位置;

（5）研究实际生活情境中弹力的方向;

（6）以物理学史为载体，介绍弹力的大小（胡克定律）;

（7）总结弹力的定义、产生条件、三要素。

1.2    基于认知视角的审视

仔细梳理上述教学过程，看似比较顺畅，并较为完整地呈现了有关弹力的知识点，但深入思考，不难发现其中的不足：