孙鸣

摘要：随着新课改在全国实行以来，针对高中英语的改革，将过去英语课程的目标进行了改变。过去强调的是综合语言的进行灵活运用的能力，通过改革后，对高中学生以培养英语学科作为其核心素养来进行，取得了一定教学效果，本文通过基于思维品质培养的高中英语阅读策略来进行探讨，从而为高中英语的教学改革提供一些借鉴。

关键词：核心素养;高中英语;阅读策略

引言：

英语阅读教学与课本知识教学相比，会更加有难度，阅读教学也是英语教学的重点，因此，各高中学校都把学生的英语阅读教学放在教学的首位，近年来国家在对教育进行改革，各地也出台了针对新课改而提出的教学措施，高中英语在核心素养下对高中英语阅读的教学也采取了不同的教学方法，高中英语不仅要在文字的表面进行处理，还应开展更有深度的阅读，在阅读的过程中，要有设问的策略，才能够达到较为理想的效果。

一、基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学因材施教原则

每个学生因为个体原因，在阅读过程中会对文本的内容在领悟力方面会有所不同，有文本对于某些学生来理解起来很容易，而对另外部分学生来说，则会很难，高中英语教师要认清这一点，不可盲目地采用统一的标准进行施教，只能给部分学生带来获益，这对其它同学来说是不公平的。[1]教师在指导学生进行阅读时，要发掘每个学生在阅读时的潜能，并能够在阅读中学到更多的阅读技能。对于对文本理解力强，领悟力高的学生，教师要对这部分学生在阅读后提出更加抽象的问题，并且在阅读后布置更多有挑战性的任务，从而使这部分学生的阅读能力能够飞速提高，从而使英语学习成绩会相应地有所发展，例如，让学生快速阅读，对所阅读的文本进行个人观点的评论，发表对文本的不同观点，从而使这部分的学生对阅读会产生更多的热情，使英语的学习效率得到提到。而对于阅读能力不强的学生来说，首先是阅读的速度慢，其次是理解力差。教师就要注意在授课的过程中注意词汇的运用，并且在语法上进行强化训练，教会学生阅读的基本知识和基本的技巧，通过技能训练，让学生很难适应阅读，在提供的阅读文本时，也要选择易读易懂的，对学生在阅读中的表现予以鼓励和表扬，而从提高他们阅读的自信心，使学生在阅读中看到自已的进步，尽快达到英语阅读的水平。

二、基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略

1阅读前巧问

高中生在阅读英语课文时，首先要对课文的基本信息进行分析，并对文本的内容进行推断并总结，甚至会有质疑和评价，这些都是高中生在阅语英语课文时最基础的操作，这样才能对所要阅读的课文有一个深刻的了解，达到更深层次阅读的目的。阅读英语课文或课外文本时，高中英语教师要利用情境教学的方法来激发学生阅读的兴趣，以及激发学生对文本阅读的欲望，教师通过提出与阅读文本相关的话题，使学生的思维模式激活，根据情景模式的发展通过提问的方式，使学生相互之间进行讨论与交流，并通过情景教学的思路让学生产生更多的联想，使学生的思维更加开放，从而获得对文本的理解以及与文本中的思想有共鸣。例如在人教版高中《英语》第6 Unit 5 The Lake of Heaven，可以通过展示图片让学生去对课文的主题进行想象，这样就能够引起学生的兴趣，并且通过对主题的猜想，激发学生学习的欲望，使学生学习的积极性会有所提高。教学前，教师需要做的第一件事就是提供给学生适合的文本，通过课文的相关内容，利用幻灯片的形式展示阅读所需的材料，并通过电影介绍课文内容的背景知识，尽可能激活学生已有的知识点。例如学生所理解的历史，生活方式，特别是核心价值观，通过核心价值观将这些知识进行串连，使学生能够在阅读之前就对文本的知识点有一个提前大概的了解，增加学生对文本阅读的意愿，并在这种意愿驱使下去完成文本阅读。在课文导入时，要抓住一个切入点，通过快节奏的方式去激活背景知识，使学生无法理解的知识能够在这种方式下能够得以顺利解决。

2阅读中追问

在高中学习英语时培养思维品质时，要在思维的深刻性上面下功夫，而思维的深刻性是逻辑深度，抽象深度的具体体现，只有促使学生对阅读的文本产生疑问，才会最大限度地开发学生的思维，高中英语教师要抓住问题的重点，及时引导学生对阅语文本进行各个细节的思考，积极对阅读文本的深度进行解读，这样能够培养学生在思维方面的广阔性。许多高中英语教师在学生进行阅读英语文章时，采用的教学方法大多是进行习题练习，这种教学手段并不能最大限度地调动学生的思维能力，当高中生在阅读文章時只用眼睛而不借助大脑去思考问题时，这种简单的方法即没有深度又没有挑战性，时间久了，会使学生在思考的动力上更加被动，甚至会形成机械式地去麻木阅读，最后的结果是，学生在阅读整篇英语课文时，仅仅是对英语单词进行了朗读，麻木的状态下，大脑处于空白，无法达到城阅读过程中对思维品质的培养和提升。教师在引导学生阅读英语课本时，要积极设计一些思考性的问题，比如对问题的分析，对文本的概括，还可以进行推理性的问题，从而让学生对文本的内涵有更多的了解，并通过文本中的细节，对学生在阅读时进行追问，挖掘文本中深层次的意义，这样才能培养学生在阅读英语课文时思维的深刻性以及广阔性。[2]这一阶段的要求是，在学生对文本有一个深切的理解并记忆之后进行创造性地学习，最终培养学生对英语综合利用的能力，教师可参考教材中的教学任务，采用重述的形式进行，重述对英语阅读教学来说是非常重要的，它能够对学生产生创造性的思维活动，复述时要利用文本相关的题材，以及文本的篇幅，从来来设计不同难度的复述形式，复述时最大的难点是将更多的过渡词以及连接词要运用其中，这种方法能够提高学生对文本的兴趣，使学生的观察力想象力能够得到相应的提高，最终使学生的英语阅读能力得到提高。

3阅读后反问

在高中英语学习中，要培养学生的批判思维，使学生能够通过积极的解析和评估对问题进行熟练地分析，阅读英语课文之后，能够使学生对文本会有一个清晰的认识，高中英语教师要在这个时候紧紧抓住学生对阅读文本的熟练程度，及时引导学生对文本评价和积极的思考，除了理解文本自身的内容之外，还应挖掘文本的之外的意义，例如文本的文化背景，作者写作文本的用意，同时还要引导学生对文本进行讨论，并且用批判的态度来认真审视作者的观点，通过客观的态度，进行合理性的批评。高中学生在英语阅读之后，要想培养和提高学生的思维品质，就要积极探讨文本的写作风格以及作者所要表达的思想含义，并通过反问，来发掘学生的学习潜力，最终使学生能够达到自主学习的能力，使学生拥有更多的创新精神，实现对知识的增长以及能力的增长，增强文化品格和思维品格的学习能力。例如在人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the Iand时，可以设计一个辩论环节，让学生在进行辩论时对现有的知识有一个重新认识，并让学生联系实际的生活，使知识能够在现实生活中有具体地体现，对学生的批判精神给予肯定，为学生的批判思维发展提供更多的支持与帮助。

结束语：

对高中学生在英语阅读中培养思维品质时，要在阅读前体现更多的情境性，激活学生的思维敏捷性，并且使学生的思维灵活性能够得到发挥，其次在阅读中，再培养学生对阅读文本的探究性思维，阅读之后，要强化阅读的应用性，培养学生更多的批判精神和批判态度，同时高中英语教师在提出问题时要在分寸上拿捏准确，教师要尽力调动学生的潜力，提高学生在阅读课本时的思维能力，从而培养学生的语言能力、文化品格、思维品格，培养高中学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]袁彬.让高中生带着＼"英语梦＼"展翅翱翔——基于核心素养的高中英语阅读品质提升的有效教学策略[J].新课程（中学版），2018，000（004）：169.

[2]常虹.基于核心素养下的高中英语阅读教学策略探究[J].新东方英语？中学生，2018，000（010）：150.