寇晓潇

摘要：随着当前小学语文教学理念的不断更新，在语文写作教学中，教师要重视激发学生的主观能动性，使其从“要我学”转变为“我要学”，调动学生对写作的热情，使其能够在写作活动中具有优异表现，积极面对写作过程，推进教师优化、调整写作课堂的进度。

关键词：小学语文;写作教学;策略

随着新课改的推进，小学语文教学越来越注重培养学生的写作能力。而想要培养学生的写作能力，教师首先要做到尊重学生的主体地位，掌握学生现有的写作能力，从学生的角度进行思考，了解学生写作过程中可能存在的难题，然后制定针对性的教学策略。实际教学经验告诉我们，作文语文贫瘠、写作素材不足、写作技巧欠缺等是目前困扰学生写作的主要问题。本文作者将结合教学经验，针对实际教学中存在的问题，提出针对性地提升学生写作能力的策略。

一、联系生活，激发兴趣

部分学生一直对写作存在惧怕的心理，在进行写作教学的时候，教师应激发学生的写作兴趣，让学生主动参与到写作过程中，增强写作教学中的知识性和趣味性。同时小学生具有强烈的表达诉求，教师可以利用他们这样的心理特点，进行写作教学。对此，教师可以创设情景，进行写作主题的导入，让学生产生直观的写作想象能力。例如以“生活中的快乐”为主题进行写作的时候，教师可以在课堂上创设相应的教学情景，让学生联系自己熟知的生活，以生活视角进行写作突破，根据自己的亲身经历，记录生活中遇到的快乐事件，增强学生在写作中的情感体验和表达，实现生活和课堂的结合，有效促进学生的多方面发展。

二、以读促写，培养语言表达

在写作教学中，教师可以通过阅读教学促进学生进行写作表达。在阅读教学中，教师可从写作的结构和手法特点进行讲解，随后在学生阅读字、词、句段时引导他们对相关语言知识进行组织和运用，在对阅读技巧的讲解中，培养学生的语言表达能力。教师可以鼓励学生从模仿阶段开始写作，将阅读的技巧和方法运用到写作之中。例如，在《这儿，原来是一座村庄》的阅读教学中，教师通过阅读整体结构的拆分，将文章分为三个层次结构，随后对字、词、句段进行解析，引导学生通过阅读了解如何正确运用语言凸显文章主旨，在阅读中加强学生的情感体验，进一步提升的阅读积累能力，促进其综合能力的发展。教师还可以有意识地引导学生在读文章过程中勾画、记录好词好句，鼓励他们在写作过程中将好词好句在适当处理后应用在自己的作文中。久而久之，学生一旦形成了在阅读中积累语言的习惯，就会更主动地将所读内容填充到自身作文中，在丰富作文语言的同时提高写作能力，也在运用文字过程中提高理解、阅读相关内容的能力。读写能力是互相促进的，教师可以强化学生的阅读训练，引导他们在阅读中不断积累语文素材，深化对阅读的深入理解，拓展宽学生的知识视野。教师还应根据学生的写作特点，传授多样的写作技巧，让学生的写作表达做到真、鲜、活。例如在《我的伯父鲁迅先生》的一课学习中，教师可引导学生通过阅读掌握作者通过怎样的手法进行人物的多方面塑造，将人物的动作、神态、内心活动进行解析，并且让学生对其进行观察和分析，了解描写人物应该从哪方面进行入手，在生活的观察分析中，不断积累生活素材，培养学生的语言表达能力。除此之外，教师还可以为学生提供其他与“人物刻画”有关的阅读素材，借助丰富的阅读材料鼓励学生进行多元阅读，同时鼓励他们对比不同文章中人物刻画的不同手法，选择自己最喜欢且能够灵活运用的方法进行学习。这样一来，学生不仅积累了更多写作素材，还能够在一定程度上提高对写作方法、技巧的运用能力。

三、发散创造思维，培养学生的想象力

在写作教学中，小学生的心理特点具有丰富的想象力和创造力，教师可以利用这样的心理特点，对学生布置能够发散思维的创造性写作任务，对于学生喜欢的童话故事进行相应的续写，或者设置开放性的故事命题写作，让学生自由会发挥想象进行写作练习，在练习中发挥学生的写作兴趣，进行创新的想象写作。学生之间的思维差异注定了学生写作水平不尽相同，教师应引导他们使用创造性思维在开放性写作的过程中发挥自身的想象力，对学生的思维进行多方面的启发。课本中有很多经典的童话故事，教师可以引导学生对文本内容进行仿写、缩写、续写或者是全新创作，提升学生的综合写作能力，通过这样的教学形式，培养学生的想象力和创造力。值得注意的是，这衍生出来了另一个问题——由于学生创作内容和方向存在差异，教师必须客观地对不同学生的创意写作进行差异化评价。在该过程中，尽可能多地指出学生作文中新颖、描写得当、情感丰富的地方，并表示认可，提出表扬。如此，学生将能在教师的表扬下形成高度自信，在后续作文学习必然会有更突出的表现。

四、强化练笔，提升写作质量

在教学中，学生写作能力的提升需要不断练笔，教师可以划分相应的学习小组，通过写作主题的设置，引导学生在练习中充分将思想情感、素材积累、手法等综合运用在文章中，组织学生对于文章通过自评和小学互评的形式，发现自己写作中存在哪些问题。教师应对学生的练笔进行有针对性的指导评价，让学生在练习中、评价中，不断提高写作质量，实现对于学生写作能力的培养。尤其是教师可以在阅读教学过程中穿插仿写环节，在遇到文章中优美语句时，直接让学生仿写句子并进行展示，循序渐进地将仿写句子向仿写语段、仿写文章方向延伸，逐步提高练笔训练难度，促进学生的能力提升。或者，让学生在阅读之后写读后感也是个不错的选择，通过读后感任务布置设计简单的练笔活动，刺激学生的写作积极性，为其书写同类型作文奠定基础。在此之后，設计“学生互读、互评”的游戏活动，引导他们交换自己的写作内容，再要求他们对其他人的作品作出评价。一方面，评价中的思考可以优化学生写作思维，另一方面，评价中的阅读也可以促进学生对其他学生作文语言的正向学习。

总而言之，要想提升小学生的语文写作能力，教师首先要掌握学生的语文写作水平，进而针对学生的能力制定针对性的措施，比如合理利用语文教材、引导学生积累素材等。

参考文献：

[1]邓忠玉.浅析小学语文教学中对学生写作能力的培养[J].赢未来，2018（11）：330-331.

[2]陈金凤.小学语文教学中对学生写作能力的培养[J].新课程（小学版），2019（5）：145.