【摘要】项目式学习能促进学生学习策略的形成。本文通过一例与互联网学习结合的高三项目式学习的设计、实施和评价，借助学生成绩的量化项目多维度评价和项目实施后的学生满意度问卷调查，分析了项目式学习在高三英语备考中的可行性和其意义。

【关键词】高三;项目式学习;核心素养

【作者简介】邢楠（1987.03-），女，广东省深圳市龙岗区布吉高级中学，英语教师，研究方向：中学英语教学。

一、引言

英语学科核心素养要求教师应致力于培养学生的语言能力、增强文化意识、提升思维品质和建立学习策略。高三年级可能因为面临应试，教师们不太愿意把宝贵的教学实践应用在实施学习项目上。高三阶段虽然是高中生涯的最后一段，但教师也可以在充分了解学生学情的基础上，编写一些适合他们现有能力发展项目，让高三枯燥的总结性为主的课堂灵动和活跃起来。与此同时，高三课堂强调帮助学生建立科学合理的学习或复习策略，教师完全可以利用项目发挥学生的主观能动性，鼓励自主归纳总结，在项目中给予学法指导。齐婷鼓励学生完成撰写发言稿的应用文作文项目，以提高写作技能，而梁亚鹅主张使用项目学习和图表教学法帮助学生进行语法复习。

二、项目式学习的内涵

实践项目式学习需要遵循一定框架。巴克教育研究所在《项目学习的教师指南：21世纪的中学教学法》中提到项目式学习需要具备八个要素。第一，学习目标，包括必备知识和关键技能;第二，挑战性的问题和主题，又叫驱动性问题;第三，持续的探究;第四，真实性;第五，学生的意见和选择;第六，反思;第七，批评与修正;第八，公共產品。……