袁广洲

摘 要：历史学科一直以来都是初中阶段的重要学科，其也是初中生探知世界、借古照今的过程。而想要让学生在历史教学中真正有所收获，教师就必须注重对历史内涵的挖掘。但是从目前来看，在挖掘历史内涵上教师并没有获得良好的效果。一方面受限于历史学科本身的理论性，另一方面也因为教师在展现历史内涵上并没有一个良好的途径。面对这种情况，初中历史教师就必须注重情境教学法的运用，在转变历史学科理论难度的同时，为帮助学生挖掘历史内涵提供一个有效途径。就情境教学法在初中历史教学中的运用展开讨论。

关键词：初中历史;情境教学;运用

情境教学法，主要是教师结合各种辅助工具为学生营造一个与教学内容相似的场景，进而拉近學生与教学内容的时空距离，让学生有一个更好的学习体验。同时在情境中，学生的兴趣与学习积极性都会得到有效的释放，而在这种环境中学生对于历史的认识与理解也得到了显著的提升，这也有利于学生对于历史内涵的有效吸收，让历史教学更具价值。当然，在具体使用情境教学法的过程中，我们教师还需要结合实际情况创设情境，最大限度释放情境教学的优势，这样才能为学生带来更为真实且客观的学习体验。

一、充分发挥教辅工具在情境创设中的作用

在运用情境教学法的过程中，初中历史教师应当充分结合一切可以利用到的教学辅助工具来实现教学情景的构建，这样才能够让学生在情境教学中感到“有意思”，不会因为情境创设的手段单一感到枯燥。首先，教师可以结合图片来实现情境的创设工作。在应用图片创设情境的过程中，教师应当明确其中的真实性。即图片所呈现的信息应是客观存在的，其可以揭露某些事物的真实性。比如说，在教学“九一八”的相关事件中，为了让学生更好地了解当时战争残酷，教师可以适当地为学生选择一些与其相关的真实照片，再通过书本与教师的语言叙述，加深学生的印象。其次，教师还可以结合多媒体技术来实现情境的构建。多媒体不同于传统的图片展示，其在信息展现形式上有了更多的变化，其可以将图片、音频、视频进行有效的融合，让学生能够更为直观地了解历史面貌。比如说，在教学“商鞅变法”的过程中，教师可以在网络上搜集一些比较真实且贴近历史原貌的纪录片或是影视资源，在课堂上为学生展示。相对比传统的图片展示，这些视频类资源则会更容易让学生产生兴趣与积极性。

二、重视教材资源的挖掘，构建良好的教学情境

在应用情境教学法的过程中，教师也不能够忽视教材资源的有效挖掘，并将资源作为情境创设的重要基础，让教学情境更加丰富。比如说，在教学“盛唐气象”的过程中，会提到文成公主远嫁吐蕃这个事件。这个事件在很多时候都影射了天下大同的历史教学内容。在实际教学中，教师可以将这个故事进行提炼，并进行艺术性的加工。比如说设计成一个简短的小剧本，安排几个有意向的学生排练相关剧本，并在课堂上进行呈现。相对于图片或是视频的情境呈现，这种角色活动形式的情境会更加突出其趣味性，学生不仅乐在其中，同时也对这个历史事件以及事件背后的历史价值产生更为深刻的理解。像这样的教材资源的挖掘，还有不少，只要教师细心分析总会呈现出更为丰富的情境。

三、注重故事情境的构建，激发学生的探究欲望

故事情境是建立在历史中有所记载的故事基础上的，相对于历史教材所呈现的逐个朝代的“走马灯”，故事本身是更具教育与探究价值的。我们教师在实际教学过程中，不能够忽视历史故事的存在，应将其作为情境引导学生进行更为深刻的学习。比如说，在教学汉朝的过程中，教师就可以以“鸿门宴”“霸王别姬”等历史故事情境，让学生在明确历史走向的同时，对其中的历史人物进行更为具体的分析。再比如说，学习“秦末农民大起义”时，教师可以通过“孟姜女哭长城”“十二铜人”“焚书坑儒”等历史故事来激起学生的历史学习兴趣，促进学生产生求知欲，在历史故事的指引下自主进行历史的学习。在历史教学中历史故事的应用还能够促进班级学习氛围的活跃，由于历史知识有一定的枯燥性，而历史故事的丰富有趣能够将疲惫、走神的学生重新吸引到课堂学习中，让学生的学习专注度得以保持，除此之外，在历史故事的作用下，还有助于高效历史课堂的创建，让全体学生参与到历史学习中，提高学生整体的历史学习水平。

综上所述，情境教学法让传统的初中历史教学不再枯燥，且充满了趣味性与探究性，教师在教学中应当重视情境的创设，在提高课堂教学质量的同时，保障学生在历史学习中都能有所收获，这样才可以发挥出历史学科的教育优势，促进学生综合发展。

参考文献：

[1]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2020（2）：64.

[2]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：54-55.

[3]赵庆华.论情境教学在初中历史教学中的应用[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2015：129.

编辑 李建军