程天生

摘 要：坚持读写结合，开展“读写本”教学实践。在阅读教学中引导学生发挥想象填补课文空白，开展写作训练，思维与表达相互促进、共同提高。批改中激励学生自改或互改，实现学生作文修改能力和表达兴趣双提高。

关键词：读写本;教学实践;略谈

“作文难，难作文”，的确如此。教师觉得作文难教，学生也觉得作文难写。作文不仅要求学生要有丰富的情感，还要有敏锐的观察力和熟练的语言组织表达能力。古人说：夫缀文者情动而辞发。

一、做好读写结合

广东著名特级教师丁有宽老师早就提出了“读写结合”的教学法，他主张“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外”。

山东著名特级教师张伟老师主张“球形”教学法，其中他提到一点就是我们教师要善于填补课文的空白，这正好与丁有宽老师的“读写结合”法不谋而合。

为此，本学期我在抓好大作文的同时，还另设了一本小作文本，又名——读写本：

《荔枝》是一篇感情真挚的文章。最后一段：“而今，荔枝依旧年年红。”寥寥数语却含义深远，令人有言虽尽而意无穷之感。我想，这后面还大有文章可做，于是，我引导学生续写《荔枝》。

《争画》这篇课文语言精练，文学味很浓。为了让学生积累文中的对话提示语，我让学生仿写这篇课文，如：《争书》。

《我的战友邱少云》只有作者的叙述和心理活动，而邱少云的心理活动只字未提，这是文章的空白，是学生练笔的好机会。……