刘春梅

【摘要】科学研究的对象是自然世界，其目的是寻求自然世界及其发展之间的因果关系。从逻辑学的角度看，寻求因果關系的方法主要是归纳法。归纳法又分为求同归纳法、求异归纳法、求同求异归纳法、共变归纳法、典型归纳法五种。本文从逻辑学的角度对首师大版科学教材中应用归纳法形成的科学概念进行整理，并以《空气占据空间》一课为例，讨论典型归纳法在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题。

【关键词】小学科学；典型归纳法；科学概念

*本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《遵循概念定义方式，提升小学生习得科学概念的有效性研究》（课题编号CDDB19322）的阶段性成果之一。

首师大版小学科学教材中的科学概念一共有224个，从逻辑学的角度看，应用归纳法指导学生建立的科学概念有144个。其中，应用典型归纳法指导学生建立的科学概念有60个。

典型归纳法的内涵：指从一类事物中选择一个标准作为典型，对它进行考察，然后将其显示的某种属性概括为同类其它个体对象共同具有的属性。

结合典型归纳法的内涵来观察这节课的教学设计，发现在应用典型归纳法指导学生建立科学概念时，要注意以下问题：

一、根据事物的定义属性来选择代表性个体

这里的“个体”指的是学生通过观察实验活动认识到的具有某种属性的事物可以根据一类事物的定义属性来选择。定义属性是一类事物区别于其它事物的属性，我们通过定义属性来鉴定某个具体事物是否可作为某一类事物的代表性个体。……