汤润兴

摘 要：信息化时代已经到来，语文作为小学阶段重要的学科之一，不仅需要跟上时代的脚步，也不能够忘记传统文化所起的作用。小学语文教学的开展需要和传统文化巧妙结合，学生在学习汉语时要找寻民族精神和民族文化的认同。本文将以笔者的教学经验为基础，基于传统文化与课堂教学线上线下互相融合模式，对小学语文“小古文”教学进行分析。

关键词：线上线下互动 小学语文 “小古文”教学

我国蕴含着丰富的传统文化，将这些文化与小学语文教学进行结合，能够促进学生的综合素质发展。目前互联网技术突飞猛进地发展，信息技术与教育领域之间的结合越来越密切。为了满足素质教育理念的要求以及学生自身发展的需求，教师要从基础教育抓起，通过现代技术，在小学语文中开展优秀传统文化教育。

一、线上线下互动模式与“小古文”教学相融合的重要性

这里的“小古文”就是指我国的传统文化，它千姿百态，丰富多彩，其中包括古文、古诗、乐曲、民族戏剧、书法等。但现在很多学生对外国文化十分感兴趣，对传统文化反而比较忽视。他们不知道春节、中秋节的由来，却对西方圣诞节、情人节尤为热衷，这一现象的产生不禁引发我们的思考。新《课标》也指出，只有增强学生的道德品质和文化素养，才能够有效传承和弘扬我国的传统文化，促进民族的创造力和凝聚力。可见，小学语文在传承传统文化方面起着主导性作用，借助传统文化的力量，培养学生的民族精神、爱国情感，使其成为民族文化的继承者和发扬者。但是，在小学语文教学中，还存在着枯燥的传统教育模式，导致学生对古诗词失去兴趣。

所以，教师首先应开展线上线下互动模式进行教学，通过新颖的教学手段，使学生形成阅读古诗词的语感，为日后中学古诗词的学习打下坚实的基础，培养学生对本民族语言文化的热爱。其次，将线上线下互动模式与小学语文“小古文”教学的结合，还能够培养小学生的良好品性。古代先贤们十分注重自身的修养，认为只有修身才能治国平天下，自身修养包括了尊敬师长、孝敬父母、礼貌待人等传统文化理念，学生只有通过古诗词这个媒介，才能够搭建与古代先贤沟通的桥梁，了解历史与传统。基于线上线下互动模式开展教学，还能够激发学生的学习兴趣。学生为什么喜欢西方的文化，而对我国传统文化比较漠视呢？答案是“新鲜”。我们要让学生感受到我国传统文化的博大精深，通过多媒体展现中国传统乐器的妙音，展示汉字之美，让他们深深爱上我国的传统文化。

二、线上线下互动模式与“小古文”教学相融合的策略

1.充分利用网络优势

由于网络技术的介入，小学语文古文教学课堂变得丰富多彩。根据教学的需求，在不同阶段导入不同类型的微课视频已经成为教师惯用的教学方法。教师根据本课主要内容和学生实际情况，针对课程重难点，制作微课视频。在给学生观看之前，教师还需先与同年级教师进行研讨，避免知识点的疏漏，反复检查确认后，再交给学生使用。一节语文课仅有40分钟，由于知识点比较多，课堂时间有限，教师讲解比较快。有些学生的注意力比较分散，对某些问题没有完全理解。这时就需要教师制作微课视频，将本节课的内容进行梳理概括，创建一个知识网络，给学生复习使用。在微课中，教师还可以加入一些与本节课知识点有关的练习题，通过游戏闯关的方式让学生消化课堂知识，让学生从游戏中找到学习乐趣。

例如：学习部编版四年级教材《文言文二则》时，在课前导入阶段，教师就可以播放古人勤奋读书的视频，像“凿壁偷光”“悬梁刺股”等。通过播放動画片引出两则古文，吸引学生的注意力，同时让学生通过视频了解到古代先贤勤奋刻苦的精神，引导学生继承优良传统，形成良好的习惯和品性。这两篇文言文的重难点是让学生了解每句话的意思。那么，教师就可以制作微课，让学生能够逐字逐句地理解文章含义，遇到不懂的问题可以反复观看，以便课后复习，从而继承中华民族的传统美德，培养勤奋好学、持之以恒的精神。

2.提升教师的自身素质

优秀的教学视频、良好的网络环境以及相匹配的硬件基础设施是线上线下相结合教学的重要基础。线上线下互动模式融入小学语文“小古文”教学中，这从一定程度上要求小学语文教师提高自身的素质和技能。教师作为线上和线下模式融合的实施者，就应该根据语文学科的特点及学生的认知情况，解决现实生活中教学资源不足等情况。在互联网等平台上充分利用微课、翻转课堂等，利用各类教学资源和“教+学”的方式，探索出一种有利于调动学生学习古文兴趣的教育方式。因此，教师必须顺应当今社会的发展趋势，适应新的角色，提高专业能力。学校可以为网络操作不熟练的教师举办专门的培训、讲座等，建立教学资源学习群，通过互相交流与沟通全面提升他们的技能。

例如：部编版三年级教材中《元日》这首古诗，讲述的是中国的传统节日—春节的习俗和热闹场面。春节比较能引起学生的共鸣，但学生对春节的由来以及过年时的礼节，并不完全了解。所以，教师可以通过教学生写春联，促进学生对节日习俗的了解。利用线上视频和线下亲身实践，让学生将礼仪问题践行到日常生活之中，让知识与生活之间产生密切联系，利用线上线下的互动教学方式，起到传承和弘扬传统文化的作用。

3.提高学生的自学能力

所谓自学，就是学生主动利用有效的工具来完成预习工作，明确每一次的学习内容和目标，并积极完成教师布置的每一项课前作业，利用信息技术、辅导书等方式归纳和总结每一单元中的重难点，并加以分析，从而初步解决问题。这种形式充分考验了学生的自制力，面对网络的诱惑以及较为枯燥的学习环境，学生需要非常自觉，家长也需要不断配合。课堂学习是最重要的环节，教师根据学生课前预习时产生的问题，组织学生进行小组讨论。在这个过程中，教师也应该充分发挥自身的引导作用，有效针对学生自身的情况和特点，利用不同的教学方式，促进学生对知识的吸收。通过这样的形式培养学生，能够让学生明白自己是课堂的主体，教师是引导者，学习是自己的事情，学习知识不能够完全依赖教师。高质量的课前学习加上良好的课前教学设计是构建高效课堂的基础。

例如：在部编版三年级教材《清明》的教学中，教师可以提前布置自学作业，先让学生圈出生字词，并通过网上资源，学会念这篇古诗，能够熟练读诵。接着，以观看视频的形式了解每句诗的意思，并且通过做笔记的方式记录下来，了解清明节的由来和风俗习惯，自行完成软件上的预习作业。教师通过检查这些作业了解学生的学习情况，再根据前一天的自学情况，在课堂上开展分组活动，让学生发挥想象，给《清明》这首诗画一幅插图，这有利于加强学生对古诗的理解。当然，教师还可以利用软件监督学生的学习状况，进一步推动家校合作。笔者利用网络软件与家长进行沟通交流，发挥家长的督促作用，沟通学生的学习状态，为学生营造更好的学习环境和学习氛围，激发学生的学习自主性。

总而言之，在小学语文教学中融入传统文化，是正确的教学途径。优秀的传统文化不但有利于提升学生的综合素养，让其养成良好的学习习惯，还可以促进学生形成正确的人生观、价值观，并促进教学效率的提升。这就要求教师能够在教学过程中结合教学内容，利用线上线下互动的教学手段，让学生尽可能接触传统文化教育，这样不仅能够学习到相关的语文知识，还能在学习的过程中感受到乐趣，促使他们提升自身的文化底蕴。

参考文献：

[1] 冉青灵《信息技术与课堂教学深度融合环境下的课堂教学模式研究》，《学周刊》2020年第24期。

[2] 林敏《信息技术环境下的“小练笔”作文教学策略》，《福建基础教育研究》2020年第6期。

[3] 林嘉颖《信息技术支持下小学语文生成性教学策略

—以二年级下册教材为例》，《教育信息技术》2020年第6期。