杜玉春

摘 要：小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力学习数学的兴趣。创新成为小学数学教学的一个发展方向，在数学教学过程必需体现创新，数学的学习不應成为简单的背概念、公式和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性，使学生享受学习数学的过程，从生活中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。

关键词：创新;实践;兴趣;小学数学

一、改变“灌输式”课堂教学环节

传统的课堂教学环节为复习——新授——练习——小结——作业，这是单一的教学过程。疑探式教学的教学环节应是情境导入——学生质疑——教师梳理——合作探究——共同学习——巩固练习——全课小结，使学生由学会变成会学，在质疑问难中去获取知识，提高能力。

二“疑探教学，共同学习” 课堂教学模式框架

（一）框架

“疑探教学，共同学习”基本框架包括：激趣导入、目标导学;个体自学、小组互助;组内交流、集体评价;难点剖析、当堂训练四个环节。

1、激趣导入、目标导学。

（1）提出目标。书面或口头说明本课的教学目标，同时也起着导引和课终评价的依据。目标可由教师提出，或学生提出，教师归纳。

（2）以旧引新。做好新知与相关旧知的迁移，使学生在自学和探究新知时有坚实的基础。

2、个体自学、小组互助。

（1）个体自学。在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础。

（2）学生质疑。主要指两方面的问题：一是自己未解决的问题;另一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。

（3）小组互助。在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果。如毫米和厘米的关系，在教学时，完全是孩子们自主探究的，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师在这个过程中起着“逐层揭示学习内容，提供合作素材，引导思考方向，指点探究方法，给予某些困难学生以点拨。”作用。

3、组内交流、集体评价。

（1）小组质疑。小组质疑的问题主要情况基本同个体质疑差不多，只是可能复杂些。

（2）大组交流。教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的存在共性的问题组织大组交流，为全班提供再次交流信息的机会。如教学《认识几分之一》时，提出：分母表示什么？分子都是1，又表示什么？某个小组抢先发言后，其它组可作即时补充。师生对小组汇报的探究结果进行评价。

（3）教师针对班内情况进行质疑。对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论。给学生以表现的机会。

4、难点剖析、当堂训练。

（1）教师质疑。教师对所学内容进行精点讲解。帮助学生解决难点。精讲注重基础和关键。如，教学《长方形和正方形的周长》一节内容时，教师适时追问：求长方形周长时，为什么要乘2？这样，有助于突破这节课的难点。

（2）教师设计不同层次的练习（有时学生提供），组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性，进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构。

（二）操作要领

“疑探教学，共同学习”教学模式操作，主要从以下几方面考虑：

1、分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学生大体分成好、中、差三级，然后分成合作学习小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。

2、定标。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。

3、激情。良好的师生情、学友情以及求知情是成功地实施小组教学的动力所在。通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、诙谐的语言、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，这是激情的重要策略。

4、引探。教师逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。培养学生学会向别人请教、学会辅导别人。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。

5、释疑。学生在操作实验、观察比较、分析归纳方面会存在一定的困惑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。在个体质疑的基础上组织小组质疑，然后根据难点、疑点问题引导大组释难。

6、导练。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的、形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师作巡视指点或参与讨论。

7、总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。

8、评价。在教学过程中（尤其在学生练习中），教师要随时参照教学目标，根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施（如调整教学计划等）予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。

新课标强调教学过程是师生交流互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下主动、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的改变。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。疑探式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生质疑问难、互动学习的过程，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒已见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习和创新意识有了发展的时空。

参考文献

[1] 薛筠. 让学生动起来使课堂活起来[J]. 数学教学通讯， 2019， 674（01）：39-40.

[2] 蔡萍. 小学数学教学中兴趣的培养[J]. 教师博览（科研版）， 2019（10）.