段齐文

摘要：基于学习动机理论，通过创设挑战性任务、提供可接受内容、开展直观性教学、给予激励性评价、体验成功性学习，激发学生的认知内驱力和成就内驱力，从而有效地优化高中化学教学。

关键词：学习动机；高中化学；优化教学；实践研究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0147

学习动机是激发个体学习活动，并维持学习行为朝向学习目标的一种内部心理状态，学习动机具有激活功能（激发学习）、指向功能（驱动学习）、强化功能（促进学习）。在高中化学的整个教学系统中，教师应着力改善各种主客观条件以激发并维持学习动机，使学生主动注重教学、积极参与教学，从而努力完成教学目标并高效达成学业成就。

一、基于学习动机，创设挑战性任务

个体在面临问题和解决问题的过程中出现认知失衡时，会体验到心理不适，产生消除认知失衡的力求成功的内驱力。通过创设挑战性问题，可以有效地激发和培养学习动机，从而优化高中化学教学。

1.设问导课

设问是指教师有意识地设置障碍，激起疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。教师的设问，不苛求学生的完美回答，但学生疑虑重重，强烈期待在新知识的学习过程中追求问题的解决。

课例1.教学《盐的水解》

课堂实录：“同学们知道酸碱会发生中和反应产生盐，那么，盐一定是中性的吗？有的同学可能说是中性，否则我们吃食盐会造成‘酸或‘碱的中毒；有的同学可能说盐不可能是中性，蒸馒头用的面碱，就是一种碱性物质。究竟如何，要得到正确结论，就需要研究盐类水解。”

2.实验导课

实验是认识的窗口，也是最能够拨动学生心弦的教学手段，自然科学中的实验过程及实验现象有激发学生好奇与求学的特征。

课例2.教学《金属钠的化学性质》

课堂实录：通过演示趣味实验“滴水生火”激发学生兴趣，导入新课。实验过程：先在蒸发皿中放入一小块金属钠和少量乙醚，然后滴入几滴水，水滴入后立即燃烧起来，现象奇妙，立即激发学生的求知欲，真正起到了“激其情，引其境，解其惑”的作用。

二、基于学习动机，提供可接受内容

《普通高中化学课程标准》倡导：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”所以，教师有必要掌握、应用和提供适合即有价值、有兴趣和与学生相关的教学内容的策略。

1.提供有价值的化学教学内容

化学教学内容，既体现为化学课程在整个知识结构中的价值，还体现为在学生成长发展中的价值，甚至于在学生后续学习或今后工作中的价值。

课例3.教学《金属材料》

教学实录：展示“神七”发射的图片，要求学生找出最合适制造飞船的金属，这可以让学生理解一些金属的性质及用途，引出新材料合金的学习，激发学生学习的动机，也为我国航天事业及新材料的研究培养人才。

2.提供有趣的化学教学内容

人们对刺激易于适应，但单调的刺激会引起人们的厌腻，求新好奇是人们的共同特点，学生也有这种普遍性。

课例4.教学《乙醇的催化氧化》

教学实录：将打磨的铜丝先在酒精灯外焰上灼烧，铜丝表面变黑，再将加热后的黑铜丝立即伸入盛有无水乙醇的试管中。提醒学生注意实验现象，并引导学生发现问题、思考问题、解决问题。

三、基于学习动机，开展直观性教学

直观生动的教学能激发学生的学习动机并带来理想的教学效果。化学是理科学科，注重理性思维，直观感性的化学教学也同样极其重要。

1.应用灵活性的化学教学方法

现代教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。在化学教学中，这些教学方法要适当的应用到课堂教学中，即能使学生感到教学不呆板、模式化，达到激发学生动机的目的。

2.组织多样化的化学教学活动

课堂教学活动的多样性，如讲授、提问、思考、角色扮演、演示说明、课堂作业、反馈评论等，既使学生被动变主动，又能使他们体验到课堂教学的丰富性，因而感到教学生动形象，且有参与热情和强烈动机。

3.让学生自主地参与课堂教学

每个学生都有参与欲、表现欲、创造欲和成功欲，在化学课堂中，化学教师要提供多样化的活动机会，让学生主动学习，主动承担学习责任，参与课堂活动，如此才能有效激发学生的学习动机。

四、基于学习动机，给予激励性评价

行为主义的动机理论认为，个体的行为可以由外来的强化而得到增强。在化学教学中，及时对学生的课堂行为进行反馈和对期望的行为给予奖励，对非期望行为予以惩罚，有助于学生欣赏自己的成功、发展积极的自信心、增强学习动机并实现成就感。

1.奖励要公平性

保证每个学生有平等的机会获得奖励，这样使学生产生公平感，其激励力量是巨大的。

2.奖励要多样性

多样的奖励会使学生不断为追求新的奖励而产生强烈动机，而单一机械的奖励会逐渐丧失激励的价值。

3.奖励要选择性

奖励最好用于完成具体的、有目的的任务，应把奖励作为促进学生达到技能标准或行为改善的动力。

五、基于学习动机，体验成功性学习

自我效能理论，即个体对自我能力的看法，对个人是否能成功的期望，自我效能高時，个体的动机有效被激发，反之动机就可能会被削弱。

1.有心培养学生的成就动机

成就动机强烈的个体，会更加努力去追求成就，因而也更可能取得成就。化学教师应注意培养学生的成就动机，向学生说明取得成就的价值，告诉学生为什么要追求成功，使学生欣赏成功，渴望成功。

2.创设学生取得成功的机会

化学教师让学生解答问题、提出观点、完成课堂作业、创造性地对课堂教学做出贡献、扮演小老师、获取优异成绩等给学生成功的机会，这样的机会将强化学生的动机。

3.提升学生的自我效能感

化学教师要让学生认识到，他们能通过自己的行动得到想要的结果，能够成功地完成学习任务。通过向他们传递能够成功的信念和让他们有成功的经历，从而培养和提升学生的自我效能感，增强他们的信心。

参考文献：

[1]李小融.教育心理学新编[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

（作者单位：江西省赣州市赣州中学341000）