段齐文

摘要：基于学习动机理论，通过创设挑战性任务、提供可接受内容、开展直观性教学、给予激励性评价、体验成功性学习，激发学生的认知内驱力和成就内驱力，从而有效地优化高中化学教学。

关键词：学习动机；高中化学；优化教学；实践研究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0147

学习动机是激发个体学习活动，并维持学习行为朝向学习目标的一种内部心理状态，学习动机具有激活功能（激发学习）、指向功能（驱动学习）、强化功能（促进学习）。在高中化学的整个教学系统中，教师应着力改善各种主客观条件以激发并维持学习动机，使学生主动注重教学、积极参与教学，从而努力完成教学目标并高效达成学业成就。

一、基于学习动机，创设挑战性任务

个体在面临问题和解决问题的过程中出现认知失衡时，会体验到心理不适，产生消除认知失衡的力求成功的内驱力。通过创设挑战性问题，可以有效地激发和培养学习动机，从而优化高中化学教学。

1.设问导课

设问是指教师有意识地设置障碍，激起疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。教师的设问，不苛求学生的完美回答，但学生疑虑重重，强烈期待在新知识的学习过程中追求问题的解决。

课例1.教学《盐的水解》

课堂实录：“同学们知道酸碱会发生中和反应产生盐，那么，盐一定是中性的吗？有的同学可能说是中性，否则我们吃食盐会造成‘酸或‘碱的中毒；有的同学可能说盐不可能是中性，蒸馒头用的面碱，就是一种碱性物质。……