朱彩赟

学习动机是激发并维持学生朝着某一目的的学习行动的动力倾向。学习动机与学生的学习活动相互激发、相互维持、相互加强，并且学习动机一经形成就会至始至终、贯穿某一学习活动的全过程。因此，学习动机在学生的学習中至关重要，教师在教学活动中应当了解这方面的理论知识，并在教学实践中加以运用，以便更好地调控学生的学习活动。

古今中外许多学者和教育家都十分重视对学习动机理论的研究，并在总结前人经验的基础上加之自己的研究理论对学习动机做出了各种各样的分类。例如根据学习动机对社会的意义来说：可将之分为正确的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机;根据学习动机的作用可将之分为近景的直接动机和远景的间接动机等等。学习动机并不是直接参与学习活动的，而是通过对学生加强努力、集中学生注意力和对学习的立即行动去影响认知活动实现的，但学习动机的作用是绝不可忽视的。现下最为大众所接受的是奥苏伯尔根据学习动机影响学生的学业成就不同而做的分类，包括认知内驱力、自我提高驱动力和附属驱动力。

对学习动机主要由外部因素决定的学生来说，自我提高驱动力和附属驱动力是影响其学习的主要因素。自我提高驱动力是学生作为学习的个体，期望用自己的学业成就去赢得相应的地位的学习驱动力。如今教育已经成为社会流动最基本也是最重要的途径，家境贫寒的学生想要改善自己的命运，就必须通过接受教育，学生对学习也就有了强力的学习动机。这种外部因素会为学生的学习提供强大的学习动力。这一类学生相信“知识改变命运”这类说法，这种自我提高驱动力对激发学习动机、调控学生的学习行为有着巨大的作用。

附属驱动力则是在学生作为学习的主体，希望获得同学和师长等的关心、认可、友谊和支持的基础上产生的，其目标是获得他人的赞许和认可，并以此为动力调控自己的学习。小学阶段的学生在认知发展中处于具体运算阶段，这个阶段的学生具有去自我中心主义思想，对同学和师长的认同更为重视。具有此类附属驱动力的学生往往会因为在日常生活对同学和师长的认同而努力学习，提高自己的成绩。

而对学习动机主要是由内部因素决定的学生来说，认知内驱力是影响其学习的主要因素。认知内驱力是在学生要求自己理解和掌握知识的需要上产生的，是一种指向学习任务本身的驱动力。即学生在面对学习任务时更倾向于探索知识本身，构建知识体系，基于自身对掌握知识的需要而努力学习。人热爱追求知识，并认为知识是人一生唯一的、最珍贵的且永远不会被夺走的财富;庄子也曾说过：“吾生也有涯，而知也无涯”，这种积极的、生长的认知内驱力促使着学生积极学习。

对学生的长远以及健康发展来说，认知内驱力显然更为适宜。自我提高驱动力和附属驱动力虽然可以在很大程度上激发学生的学习动机，但这两种驱动力都太过于依赖外部因素，一旦得不到满足，就会反过来影响学生的学习动机。而学习永无止境，宇宙的尽头也是知识，认知内驱力促使着学生不断学习发展。

学习动机对学生的学习具有许多的作用，包括但不限于定向作用、激发和维持作用、调节作用和提高信息加工水平的作用等等。掌握奥苏伯尔对学习动机的分类，掌握自我提高驱动力和附属驱动力等影响学习动机的外部因素和认知驱动力这一内部因素，有利于教师在教学实践中更好的调控学生的学习活动，

学习动机并不是直接参与学习活动的，而是通过对学生加强努力、集中学生注意力和对学习的立即行动去影响认知活动实现的，但学习动机的作用是绝不可忽视的。学习动机对学生及其学习活动的影响是多方面、多层次的。培养学生形成良好的学习动机，不仅有利于促进学习行为活动，而且有利于养成正确的人生观、价值观和世界观，更高质量的实现国家德智体美劳全面发展的教育目标。因此，我们应当将培养和激发学生的学习动机视为教学活动任务的一部分，在教给学生知识的同时培养其学习动机。