贺娟芬

摘要：目前生物课堂还是采取以前的教师讲授、学生作为听众的教学模式，在这种模式下，学生依赖于教师，缺乏自主思考能力，对学生的发展是不利的。问题化教学的引进，极大程度地改变了这个现况。问题化学习强调了问题的重要性，教师的教学以问题为导向，学生顺着问题的解决过程学习相关内容，使生物的学习条理化，有助于学生对生物知识脉络的梳理。

关键词：问题化学习；高中生物；教学应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0007

问题化教学在旧有的教学方法上发生一些转变，这些转变使其深受教师和学生的喜爱。问题化教学顾名思义，就是由一个问题引出课堂内容，师生根据这个问题展开学习，问题的提出刺激了学生的好奇心，使其迫切想要探究其中奥秘，主动地参与到学习中。在解决问题的过程中，学生了解了生物学的基础知识，拓展了思维能力，加强了创造力和语言表达能力，促进了他们的综合发展。新课改强调了学生作为课堂主体的地位，问题化教学恰好可以有效实现这一目标。

一、问题化教学的含义

1.问题化教学的含义

问题化教学是教师在开展知识学习之前提出一个与其密切相关的问题，然后以这个问题为导引进入到知识的学习中的一种教学模式，相比较传统教学模式，问题化教学在一开始就吸引了学生的注意力。

2.问题化教学获得的成效

学生是好奇心最为强烈的群体，问题可以激发他们的探究欲和征服欲，使其主动投入学习中。问题化教学使学生在研究问题和解决问题的过程中锻炼了自己的思维能力和创新能力，培养了他们的团队协作能力，同时，在回答问题时还使学生的语言表达能力得到提高。教师在进行问题化教学时可以给学生分组，让小组之间共同解决问题，学生通过小组讨论可以获得更多的思路和想法。总之，问题化教学模式对学生的全面发展起着重要作用。

二、高中生物课堂问题化教学的设计

1.课堂中问题设计应遵守的要求

（1）符合课程目标。教学过程中须紧紧围绕课程目标展开教学，问题具备有效性时课程目标才会得以实现，因此设计问题时需要充分考虑到问题的有效性。教师设计问题时需要结合教材内容，紧紧围绕课程目标，在已有的课程内容上还可以适当对内容进行展开。

（2）学生兴趣与问题相结合。想要提高学生上课的积极性，在问题设计时应当结合学生兴趣爱好，只有涉及到学生感兴趣的话题，他们的积极性才会提高。教师设计问题时应充分考虑问题的趣味性，努力营造学生在思考问题时的和谐氛围。教师可以从知识和学生的特点出发，让教学模式多样化，比如通过讲故事、做游戏、小组比赛等形式进行教学，提高学生的学习热情。

（3）问题的延展性。传统的教学模式不利于学生知识联想能力的发展，当学生在面对相似度很高，或者只是改变几个数字和词语的情况下不懂得随机应变，其根本原因在于他们在学习知识时注重记忆，而忽视了对知识原理的理解，所以不会举一反三。因此，教师在设计问题时要重视问题的启发性，设计能够引发学生联想的问题，使其能够构建属于自己的知识架构。

（4）遵守循序渐进原则

普通的教学课堂上，学生上课积极性不高是屡见不鲜的情况，课堂气氛依靠教师的费力维持才勉强活跃，而且活跃分子也只是寥寥的几个学生，其余大多数学生课堂上只是一板一眼地跟着教师的思路，更有甚者连教师讲的知识都没有听进去。因此，教师必须遵守循序渐进原则，问题的设计要注重层次感，以达到提高学生整体学习积极性的效果。

2.问题情境的设计

问题化教学模式应该结合具体情境，生物是自然类学科，通过情境教学可以让学生置身于情境中，更好地理解其中的知识内容。所以，教师需要根据课堂内容，结合学生兴趣创设问题情境。

（1）联系实际生活设计问题情境

高中生物教学中很多教学内容与人们日常生活息息相关，连接课堂内容与生活，可以帮助学生更好地理解知识内容，还能够让他们感受到生物学科的魅力。例如，人教版生物选修“传统发酵技术的应用”这一专题的学习中，可以提出“果酒发酵因子是什么？”的问题，日常生活中有很多家庭都有自己制作果酒的经历，因此更能引发学生的共鸣，让课堂氛围变得愉快，引导他们从问题中弄清楚发酵的基本原理。教师还可以提议学生在课下自己动手制作果酒，加强动手能力。

（2）提供可以讨论学习的氛圍

和谐欢快的课堂氛围可以使学生更加投入到学习中，因此，教师在设计问题时需要注意调动课堂氛围，为学生提供可以讨论学习的环境。提出问题之后让学生自主讨论寻求答案，在这个过程中学生之间相互交流，各自发表自己的看法，这样学生的思维更加发散，还能够了解更多的思路。例如，在人教版生物选修三“生物技术的安全性和伦理性”的专题学习中，可以提出“现代生物科学技术给人类带来的好处和坏处”的问题，让学生自由讨论，这样有助于他们了解其他人的想法，拓展自己的思维。

（3）运用多媒体设备创设情境

随着科技的发展，多媒体设备在课堂中的应用越来越广泛，在创设生物问题情景时，多媒体是一个很好的载体。多媒体设备可以让很多生物原理以动画的方式呈现在学生眼前，使其更好地理解。例如，人教版生物必修一第四章里“物质的跨膜运输”，通过动画的形式可以让学生更直观的看到物质运输场景。学生在观看动画时教师就可以提出“哪些物质可以被运输，哪些不能被运输”的问题，引发学生思考。

问题化教学模式符合新课标要求，课堂教学紧紧围绕着一个问题，师生根据这个问题展开学习。问题化教学提高了学生学习的积极性，促进课堂教学的有效性，所以，教师必须重视问题的质量，确保问题可以引发学生思考，使其联想到其他相关知识，构建知识架构。

参考文献：

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[2]李素娟.核心素养背景下高中生物导学案优化设计研究[D].信阳师范学院，2019.

[3]薛玲英.高中生物新授课导学案编制的研究[D].扬州大学，2016.

[4]尤欢.高中生物学习工具单的设计与使用[D].云南师范大学，2016.

（作者单位：江西省高安市第二中学330800）