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【摘  要】根据初中学生的心理认知特点和语文学科的特征，在进行初中语文课堂教学过程中如何打造高效课堂，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。基于此，本文详细探讨了实现初中语文高效课堂具體的应用策略，希望对提高初中语文课堂教学效率有所帮助。

【关键词】初中;语文;高效课堂;策略

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。那么，如何打造初中语文的高效课堂，真正让学生课上学得愉快，课后玩得痛快，考试考得开心，我觉得可以从以下几方面落实：

一、小组合作创造条件

小组合作学习作为一种策略，在增加学生交往，促进学生社会技能、社会情感，促进个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合以及有效的学习中拥有较显著的优势，它将突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度地发展人的主动性，提供更为可能的条件。

在合作学习教学过程中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间与空间，重视生生互动，使他们主体性得到彰显，他们自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，会养成以上的一些良好的学习习惯，学生就会变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。

比如，在教学《空城计》这篇课文时，我设计这样一个环节，请同学们自己自由组合小组，喜欢研究曹操的同学研究曹操，喜欢研究孔明的研究孔明，让学生充分讨论，各抒己见。总之，这样才能使小组学习的方式多样，生生交往的面更广，学习兴趣更浓，学习效果更佳。

二、情感教学注重互动

教学是双边的活动过程，既有知识的交流，又有情感的互动。所以，在语文教学中必须要抓住情感这条主线，从而激发学生的情感，进一步培养发展他们的情感，这样才能激发学生学习语文的兴趣，真正地提高学生的语文素养，使情感回归语文。

教师要做好艺术感染的天使，需要在这几方面加强修养。第一，情感上要丰富而真诚，可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。第二，在言行上要有风度。人讲“亲其师则信其道。”就是说，学生首先是喜欢上了他们的老师，然后才喜欢上了他们所教的课程。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。这样，学生才会投入课堂，提高课堂效率。

比如在散文单元教学中，我主要采用的是诵读法，让其品位语言美、体会情感美。如《春》和《济南的冬天》是传统课文，风格清新优美，具有较高的认识价咀和审美价值。我侧重引导学生吟诵、激发想象、娱悦性情。在此基础上用适当的图画把自己们感触加以描绘。用这样的方式，引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美，实现高效课堂。

三、养成习惯质疑问难

著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”只有养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的语文素养，养成终身学习的习惯，将来就能自觉地去学习，去适应社会，去服务于社会。

现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。

比如，在上文言文时，我们主要采用质疑问难的学习方法，让每个组长组织讨论，并互相质疑，并在全班进行讨论。这样，原本较难读懂的文章，很多同学基本也能消化。像《岳阳楼记》，由于篇幅较长，又比较多重点字词。课堂也采用这一方法，大部分同学基本都能消化掌握，真正提高了课堂效率。

四、善于动笔增加积累

教会学生做好课堂笔记，一有助于集中注意力，专心听讲。要想做好课堂笔记，思维就得跟着老师上课走。老师导向哪里，讲到哪里，学生就应该想到哪里，听到哪里。二、有助于培养动脑动手的能力。要能及时做下笔记，不仅要求听得懂，而且要求记得快。要能听得懂，就要积极动脑思考问题，快速理解。三、有助于增强鉴别力与思维的敏捷性。做课堂笔记也要经过一番筛选，可以提高学生的信息鉴定能力。

我主要从以下几方面引导学生做好笔记，增加积累：

1.记提纲。引导学生每学完一章，一单元，自己来一次小结，把一章，一单元的基本概念、基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上，这些在课本上虽然有，但不系统，复习时不力便，通过摘抄提纲，既方便复习，也增强记忆，还能不断提高自己的归纳综合能力和自学能力。

2. 记疑难。学生在预习时多少会有一些自己难以理解的问题，作业中也难免出现一些错误，那么上课时必须注意老师讲解疑难的地方，这些难点问题，哪怕课堂上已能解决，但时间一长可能会遗忘，引导他们把这些问题作一下记录，复习时多看一两遍，加深自己对问题的理解和记忆，不少同学把这些汇总成一本《难题集》，从中得益匪浅。

3.记体会。引导学生把听课后经过思考得到的体会简要记下来。著名教育家 G·波利亚说：“如果没有反思与总结，同学们就错过了解题的一个重要而有教益的方面，通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和检查这个结果，以及得出这个结果的路子，同学们可以巩固所学的知识和提高自己的解题能力。”

总之，教师在新的课程环境下，无论是哪种内容的教学，都要时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的语文课堂教学才能焕发出生命活力，才能真正实现高效课堂。

参考文献：

[1]李莉莉.基于学习任务群的小说阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（04）33-35

[2]高玉峰.课堂决定教学质量[J].新课程评论，2018（04）48-52

[3]袁国超.论中学语文教学中学生创造性阅读能力的培养[J]新课程评论，2018（05）68-76