高文玲　戎丽丽　刘洋　王健　贺守海　迟诚

【摘  要】随着互联网技术的快速发展，“互联网+移动终端”增添了学习方式的多样化。近几年，在线课程得到了快速发展，应对突如其来的疫情，在“停课不停学”中起到了重要了作用。混合式教学引起了教与学、线下课堂与线上学习、教师与学生等教学理念和教学关系的改变。本文以《金融市场学》课程为例，探究混合式教学的实践，并对教学效果进行评价及反思，以期提高学生的学习效率和自主学习的能力。

【关键词】金融市场学;混合式教学;实践

一、引言

混合式教学模式打破了传统的“粉笔+黑板+PPT”的模式，它将线下教学、线上教学相互结合，两者充分发挥各自的优势，实现了有益的补充。在教学过程中，以学生为主体，以学生需求为中心，教师充分调动学生自主学习的积极性，起到督学和促学的作用。

在使用混合式教学时，应遵循“想去学、容易学、会应用”的原则，同时在教学资源中融入思政元素，提高学生的学习效率。《金融市场学》课堂引入混合式教学模式有以下优势：（1）生动性强。不同的金融产品交易机制有所差异，借助线上教学，将典型的金融产品放在一起进行对比，由于线上授课具有形象的画面，再配上背景音乐，学生可以轻松愉悦地进行学习。（2）实用性强。在学习“股票定价”这部分内容时，选取当日某股票的实时走势，教师提前制作一个小视频上传到“智慧树”学习平台，待课堂上理解理论知识后，让学生线下小组讨论或者PBL教学，让学生根据时事政策，另选一只股票研究其价格变化趋势，并具体分析是哪些因素影响价格波动，学生可以联系实践来思考理论知识。（3）灵活性强。线上教学部分，学生可以利用闲暇时间学习，教師可以后台跟踪学生学习的情况，随时随地补充新的资料，对疑点难点部分进行答疑。

二、《金融市场学》混合式教学模式的实施

（一）教学准备。不同于常规的备课，教师应在深入分析学生学情、最新时事政策的基础上，提前建立好线上授课资源，这包括案例导入、学习目标、教学课件、题库以及拓展知识等。《金融市场学》课程是金融学专业中非常重要的一门课，它涉及到不同金融产品的交易机制、定价机制、投资组合理论、金融监管等，内容理论性较强。教师应该在课前了解学生的兴趣及需求，通过简短的视频或者动画，介绍我国期权市场的历史、发展现状，旨在激发学生的学习兴趣。

（二）教学设计。与传统的线下教学设计不同，混合式教学中教师需要根据教学设计对教学资源进行整合。《金融市场学》课程具有较强的应用性，有的内容会随政策和外界环境的变化而做出调整，教师要以学生的需求和兴趣为出发点，围绕参考教材的理论知识，去收集和筛选能够强化难点知识，形象地表示动态变化过程的资源。在具体的教学活动开展中，教师可以充分运用教学平台的各项功能，鼓励学生做好课前的预习、课后的讨论，做好各个教学环节的衔接。教师提前在授课平台上传案例视频，课堂上签到之后，用分组讨论、发弹幕、抢答、“摇一摇”等有趣的方式鼓励学生参与进来，活跃课堂气氛。本节课结束时，采用大屏幕滚动摇号式抽选同学进行课堂总结，总结出本节课的重点、难点，提升同学们在整个学习过程中的参与感和学习效率。

（三）教学实施。具体的混合式教学过程可以分为”课前—课中—课后”三个实施阶段，教师需要关注并引导学生积极完成整个学习过程^[9]。课前，教师将整合后的教学资料上传至平台，同时发布学习目标、学习任务及考核方式，定时检查学生的学习记录，定时在线答疑并对课前的学习情况给出总结。在课堂学习过程中，教师对重点理论知识进行启发式讲解，鼓励同学们进行小组研讨、互动，总结出本节课的结论，最后由教师进行整节课的点评和总结。在课后的复习活动中，教师主要是引导同学们进行总结与知识拓展，学生在平台完成本节知识测试，对拓展性知识发表自己的见解，教师根据学生的完成情况，发现存在的问题，进行答疑、总结。

（四）教学评价。混合式教学模式应更注重过程性的考核，《金融市场学》打破以往单一的评价模式，分别对线上线下学习过程制定科学合理的考核指标，最终成绩由课前、课中和课后三部分加权得到。课前的预习成绩占20%，主要考核学生的签到、学习进度情况。教师对学生强调平台会统计个人的学习进度、学习时长，督促学生提高自主学习的积极性。线下学习成绩占60%，该部分可以传统的考核方式，由期末考试、课堂小组讨论、课堂表现（头脑风暴）组成。课后的复习成绩占20%，该部分主要由线上测试，作业，知识拓展三个小板块构成。

三、《金融市场学》混合式教学模式的效果评价

在教学应用中，《金融市场学》课程的改革效果明显，主要体现在以下几个方面：

（一）教学内容更加丰富多彩，更能激发学生的学习兴趣

开展混合式教学目的不在于使用在线平台获取数字资源，去搞花样教学活动，最终目的在于提高学生的学习效率及学习深度。我们选取120名正在上课的同学进行调研，调查结果显示93.4%的学生适应并喜欢混合式教学，他们认为线上、线下的学习，比较直观、生动，激发了学习兴趣。6.6%的同学表示目前尚且不是很适应，主要原因在于：混合式教学模式下，他们觉得课前、课中及课后都有任务，学习时间有些长，压力有点大。考虑到这部分尚不是很适应的同学，需要教师及时做好线上教学的督促，提供“支架式”学习指导，助力学生“跳一跳”。

（二）以学生为中心，以需要为导向的教学设计贯穿整个教学过程

《金融市场学》课程的教学设计以学生为中心，课前备课准备阶段，结合学生的学情及考研、工作实践的需求获取资料。线上资源的筛选对教师提出了较高的要求，既需要与理论知识相关，还需要具有启发性，并能激发学生的兴趣。教师密切跟踪学生线上的预习、小组讨论，发现学生存在的问题，进而完善线下的教学过程，针对线下教学中的重点难点，主要通过习题、在线测试的形式加以强化，同时，辅以拓展性题目鼓励学生进行头脑风暴，大胆地表达自己的观点。经过实践，学生对《金融市场学》更加感兴趣了，能够主动地了解并掌握金融时事，对相关知识点理解地更加透彻了。

（三）“多元化”考核设计，注重学生自主学习能力的培养

混合式教学模式不再单一地强调试卷分数，而是将学生的整个学习过程都纳入评价范围。与课中的线上教学一样，课前、课后的线下教学过程中都具有明确的评价的指标，这些评价指标的设定具有合理性和目标性，加大过程性考核的比例，过程考核以小组讨论、情景模拟、头脑风暴等开放性的形式，旨在督促学生认真完成每一阶段的学习，提高解决复杂问题的能力。

参考文献：

[1]王文昭.《互联网金融》混合教学模式探索与实践[J].产业与科技论坛，2020，19（18）：200-201.

[2]张昀倩.《金融市场学》课程教学模式改革研究[J].广西民族师范学院学报，2020，37（5）：151-154.

[3]刘俊丽.混合式引导教学模式在《国际金融》中的教学方法研究[J].2020（2）：88-89.

作者简介：

高文玲（1985-），女，博士，讲师，研究方向为国际金融。