林万春

【摘要】"提疑"是指学生的提出问题、分析问题及解决问题的行为活动。其中有三个维度：一是激发学生"提疑"兴趣，培养学生的思维素养;二是引导学生"提疑"技能，培养学生的探究素养;三是鼓励学生"提疑"方法，培養中学生的创新素养。这样就会使学生"动"起来，使课堂"活"起来，使效果"好"起来。

【关键词】语言素养;思维素养;学习素养;文化品格

在英语学科核心素养的理念下，打破"教师提问，学生回答"的教学模式;将教师“提问”改为学生“提疑”，调动学生学习的主动性，诱发学生想揭密的问题意识，使学生真正地成为课堂学习的主人，因而使每个学生都能得到充分的发展成为当前课堂教学改革的主旋律，是学生有效学习的重要方式之一，它不仅能充分调动、发挥学生主体性，而且是一种深层次的教学新方式。那么，如何让学生学会"提疑"呢？我做了以下三点尝试：

一、激发学生"提疑"兴趣，培养学生的思维素养

古人云："疑是思之始，学之端"。能够提出一个问题，有时比解决这个问题本身意义还重大。"提疑"是思维的火花， 点燃其求知的欲望，促进其积极思维。提疑是走向哲学的第一步。而“提疑”思维是指创新主体在原有事物的条件下，通过“为什么”的提问，综合应用多种思维改变原有条件而产生的新事物的思维。这是探索问题的切入点，表达了一种开发、开掘的欲望，它就是发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的钥匙。由此而形成自己的新思维，提出问题的过程实际上就是一项重要的思维活动。例如，在学习Book 5 Unit 1 Great Scientists一课时，I show six pictures on the screen and divided the students into six groups. I ask each group to discuss and put forward one question according to the picture. After two minutes， they raise the following six questions.

1. What scientist has discovered that an object in water rises by force that helps it float？

2. Who explained how animals and plants developed as the environment changed？

3. Who discovered radium？

4. Who invented the way of giving out the electricity to each family in the large cities？

5. Who invent a lamp to keep miners safe underground？

6. Who put forward a theory about black hole？

由是，“提疑”是人们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。"提疑"有利于培养学生思考问题及追究问题的能力，只要持之以恒，学生好问的良好习惯就会形成，就能使学生"提疑"时效更进一竿，有助于培养学生自己的思维能力。

二、引导学生"提疑"技能，培养学生的探究素养

古人道："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。"有疑问，才有深层学习的内驱力。因此，为了使学生乐于在课堂上提问，教师应有意识地创设情境，培养学生的提问兴趣。并自然地引导学生带着问题去思索阅读课文，去寻找这些问题的答案。学生之所以能发现这些问题，学生之所以能够发现这些问题，是因为教师的激励情境，开启了学生的思维。学生敢于提问，这是前提。学生爱问，使之形成良好的习惯，这是十分关键。学生敢问、爱问还是不够的，还要使学生能够提问，善于提问，能提出有质量的问题，这是培养学生探究能力的核心。例如，在学习Book 5 Unit 5 First Aid一课时，I divide the whole class into six groups. I ask each group to let the students read the text and then allow them to discuss in groups. Each question is put forward from each group. After two minutes discussion， they raise the following six questions.

1. What does the first degree burn affect the layer of the skin？

2. How is the first degree burn to treat？

3. What does the second degree burn affect the layer of the skin？

4. How is the second degree burn to treat？

5. What does the third degree burn affect the layer of the skin？

6. How is the third degree burn to treat？

以是，在核心素养培养背景下，教师能激发学生提问的兴趣，增强学生对知识的渴求;同时形成科学精神、探究方式及价值观念，对学生的科学探究素养加以培养，使学生在知识与技能掌握的过程中，获得科学探究能力的发展。

三、鼓励学生"提疑"方法，培养学生的创新素养

智者语："提疑是智慧的窗口，创新是前行的动力。"创新意识表现在学生不受传统观念的束缚，要敢于设想和想象，敢于质疑同样的事情，敢于对同样的问题提出新的想法，更深层地思考，寻找新的答案。其实，学生敢于假设想像，敢于质疑，敢于提出新思路及探寻新答案的过程，即是培养学生创新意识的过程。因此，在互教互学过程中，要正确引导学生发现问题，思考问题，就是在思考中提出一些创造性的问题，找出一些新的方法和思路。 对于一些创造性思维，应给予充分肯定，并鼓励他们在学习中刻苦钻研，勇于創新。例如，在学习Book 5 Unit 2 The United Kingdom一课时，at first， I divide the whole class into six groups. I ask each group to discuss and put forward one question from each group. After two minutes discussion， they raise the following six questions.

1.Which countries make up UK？

2.How many countries are made up of Great Britain？

3.What are the four countries differences？

4.How many parts can England be divided into？ What are they？

5.What is the greatest historical treasure in London？

6.What the Four Invaders leave for England？

于是，当学生"提疑"时，教师应注意问题的分类，使学生能从多视角寻找问题，并提出问题，这就要求学生在探索和学习过程中发现问题、解决问题，目的就是掌握知识、发展技能及培养能力，特别是创新意识和实践能力。

总之，"提疑"是广度深度学习的开首，也是燃起智慧火花的开始。古人云："学则须疑，小疑则小进。"一种理论学说都与质疑有着密切关系;不善于"提疑"者，在学习和工作中就没有创新的思维和精神。 因此，在教学过程中，要鼓励学生大胆地提出问题，大胆地分辨差异，培养思维能力，提高认知水平、创新思维及核心素养。

【参考文献】

1.刘兴法;实施“三案一体”教学模式中值得关注的几个问题[N];江苏教育报;2009年11期;

2.杨小琴：课堂教学的革新——对“三疑三探”教学模式的几点认识[J];教育革新;2010年07期;

3.李雪丽：“先学后教，当堂训练”教学模式的喜与忧[J];新课程（下）;2011年06期。