夏莉

阅读是小学语文教学中的重点，阅读指导是语文教师学科教学的关键。新小语教学大纲在阅读教学应注意的问题中明确指出“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”这体现了对我国传统语文教学经验的继承和发展，既强调了“读”在阅读教学中的地位和作用，又揭示了阅读教学的基本含义——让学生自己去充分感知、领悟。本文就在阅读教学中如何凸现“读”进行了探索与尝试，在此与同仁们分享、商榷。

一、初读全文，整体感悟

叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”，“知道文章之大概”。在这一阶段，要强化阅读的整体性，教师不要急着让学生去分段分层，或将注意力“聚焦”在某个局部上，而是要将全篇课文作为一个知觉整体去感知，从而获得一个充分的时间去读书，要求读得正确、流利、琅琅上口。在初读课文阶段，要让每个学生做到“正确、流利”真不容易。当前教学中，发现学生读得不正确、不流利主要表现在：1、遇到刚学的或不认识的生字新词就打愣;2、习惯性的添字或漏字;3、读破句子。这些问题普遍存在，并没有引起我们语文老师足够重视，总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水、草草收兵，怕耽误教学进程。检查朗读时，面向的是中等生和優等生，忽视后进生，学生遇到问题，教师指出后就匆匆而过。久而久之，学生的阅读能力怎会提高？笔者在教学中发现：初读时，用十五分钟让学生自由朗读课文，再用五分钟师生共同讨论，教学效果远远好于五分钟读书，十五分钟讨论。著名特级教师于永正在指导学生正确、流利朗读课文上更是舍得花时间，于老师在丹师附小上《新型玻璃》时，曾鼓励一名女生自读八遍，才读通句子。

二、精读理解，读中领悟

进入阅读的第二个阶段就是对课文的精读理解，这是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能让学生理解课文内容呢？长期以来似乎形成了这么一种偏见，必须依靠教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，事实上，理解课文内容的主要途径乃是阅读主体——学生去原原本本地、老老实实地读书、思考，所谓“披文以入情”，舍此别无它途，那么怎样做到在读中领悟呢？

第一悟其意。课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。悟其意的方法是：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。如《少年闰土》中，学生难以理解“只看见院子里高墙上四角的天空”。在教学中我首先要求学生从整体上去感知：闰土心里有哪些无穷无尽的稀奇事？海边有如许五彩的贝壳，西瓜田里有这样危险的经历……再从这些记叙性的文字中可以领悟到农村生活多么丰富多彩，闰土的眼界多么开阔。最后，让学生体会“我和往常的朋友”却生活在一个小圈子里，眼界狭窄，知识贫乏。

2第二悟其情。即体会作者表达的思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不见他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪水就一滴一滴地掉下来。”如果教师只是指导学生用悲伤的语气读，读得慢些，学生也能体会作者的感情，但不深刻。教学时，我运用多次加温，不断领悟的方法，让学生自己读中体会，其效果大不一样。在每学完一个故事，当学生激动不已时，老师不失时机出示这段话，说：“伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了，我们回头再读读这段话，我想现在理解比刚才更深刻。”学了三个故事，学生连续读三次，结果一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情。

第三悟其法。这里的“法”指字词句篇基本的表达方法。有用词的准确性、遣词造句的灵活性、连句成段的多样性……如《火烧云》一课写火烧云形态变化的三段课文段式相同，通过引读，让学生领悟其中的规律：先写“天空中出现了什么”（马、狗、狮子），再写“它们的形态”，最后写“后来的变化”。然后让学生举一反三，自由想象，模仿课文写一段话。

三、熟读成诵，积累运用

首先教师要认识到小学语文课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，值得学生深入地长久地品味。在阅读教学中，我们不能满足于学生读懂了课文，在此基础上还要注重语言的积累与运用。如通过熟读、背诵课文储备语言材料、培养语感。儿童时期是记忆力最佳时期，儿童思维又以形象思维为主，所以我们切不可错过这个积累语言的良机。因此每节语文课上都应进行熟读成诵的训练，在背诵指导上作精巧的安排，以感情朗读为基础，激发学生兴趣，让学生乐此不疲，熟读成诵。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，指导学生有感情地朗读“碰壁”这一部分后，说：“请一位同学和老师一起分角色朗读。”学生兴致勃勃地练读，而后老师又要求上来的同学不看书来表演，学生没有把握，又兴趣盎然地练读起来，直至吟诵。在教师正确指导下，持之以恒长期坚持，让学生在日积月累中形成良好的阅读习惯，这对学生语文能力的整体提升意义深远且重大。