尤成利

初中生物概念教学是素质教育的重要组成部分。对学生来说，准确把握生物课本上的概念不仅对该部分知识的理解非常重要，而且对初中生学习生物学及相关的学科具有重要的意义。初中阶段是大部分学生身心快速发展的重要阶段，同时也是学生认知能力快速发展的关键时期，一旦认知能力没有得到应有的发展，就会影响学生认知水平从而影响学生对生物学科的学习乃至对其它某物的认识。提高学生的认知能力可以遵循学生自身发展过程来开展，采用由浅到深、由易到难、循序渐进训练的方式，使个体的认知能力得以改善和提升，高效便捷提升学习和工作效率的同时，也能使个体在未来的发展上更具有竞争力，让每个同学轻松愉快的学好生物学。

一、指导学生抓住概念的本质

生物教学首先要让学生认识“生物”这个概念。在教学课上，我的教学过程是先让学习小组讨论一下什么样的物体才能叫“生物”，然后每小组各选一名同学来回答。大部分同学都提到“能动的物体”或“由小长大”或“有生命的物体”，这些答案都是基于学生对日常事物的认识形成的，也是正常的教师要能正确的认识这种情况。教师这时需要的是倾听学生的回答并给予点头或微笑甚至鼓掌给予肯定。教师在学生回答完毕后应梳理一下学生的回答，这时一定不要急于纠正或否定学生的答案。然后向学生提出几个问。针对学生回答的能动的物体是生物，提出“机器人是生物吗？”这时大部分学生能认识到机器人应该不是生物，但不能说出为什么？这时教师也不急着给出科学的概念，加深学生对生物的认识，又针对学生回答的“有生命”的物体提出“有生命”是指什么呢？针对学生回答的“能由小长大”的答案提出问题：钟乳石在上万年的过程中能由小长大，那么钟乳石是生物吗？这时教师适时给出生物的科学概念：生物是有生命的个体。其元素包括：在自然条件下，通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它们通过繁殖产生的有生命的后代。此时教师应让学生明确自然界的物体分为两类：生物和非生物。生物与非生物的本质区别在于生物应具有生命现象而非生物不具有生命现象。那生命现象是指哪些呢？接着引入生物的本质是能进行呼吸，对外界的刺激做出相应反应，能对外界的环境相互依赖，相互促进等具有这些特征的物体可判断为生物，到此学生对生物的科学概念就建立起来了。然后教师可举出大量实例让学生做出判断该物体是生物还是非生物，加深认识，最后全班朗读生物的概念回归主题。

二、帮助学生做好概念实例引导

初中生处于青春期的重要阶段，大脑已经对周围的事物以及一些理论知识有一定的了解。教师在教学生物概念时，可将书本上的概念和学生在日常实际生活中的事例结合起来讲，使学生在学习一个新的概念时不是一个完全陌生的知识而是将生活中的实例作为基础对事物本质的一个认识，是一个由感性体验到抽象思维模式的转变，是对一个事物更深层次的认识，从而顺其自然地引入其概念。比如在讲生物圈这个概念之前，教师可先提问学生生物圈中有哪些生物？哪些不是生物种类但对一个生物圈的存在却有着重要意义。学生由于经过接近两年半生物学的学习后对生物圈的概念应有一个大致的认识，这样有助于学生开拓思路，且能够联系自身周围的一切事物进行分析概念，学生在学完新的概念后也会记得更牢固。

三、创设意境激发学生求知欲

正如亚里士多德说的那样：思维来自惊奇和疑问开始。因此教师更要巧设一些问题，点燃学生的创新之火。教学情境是以作用于学习主体产生一定的情感反应的客观环境，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起的积极学习情感的反应。可利用多种教学手段使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索，发现和认识过程。不仅可以起到教学效果的事半功倍，而且可以再次达到情境的统一，不仅让学生从宏观上把握概念，从而达到主客体的融汇。生物学中食物链的概念教学比较抽象，我在教学食物链概念时先让学生观看动漫课件，学生能感性认识食物链是由于生物之间的吃和被吃而形成的一种关系。我设计的是“螳螂捕蝉黄雀在后”的动漫，这时学生仅认识到吃是动物的行为，但还不能认识到它们之间的联系以及食物链在生态系统中的作用。为了加深这种吃和被吃关系又让学生认真阅读书上相关的内容。通过这种情境创设激发学生对食物链概念的理解，最后教师结合书本板书出食物链的概念：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。正因为有食物链的存在，才使生态系统中的能量流动和物质循环存在可能，从而使整个生态系统维持稳定。教师在讲解概念时创设情境，更有利于学生对新概念的构建有一个完整的认知，激发学生的学习兴趣，也使学生更好的掌握概念。

四、发展情景，升华概念

在生物概念教学过程中，有一类概念是随着教学的逐渐深入慢慢形成的。这类概念教师一定要遵循教学原则，事物的发生、发展规律。不能一步到位，否则学生无法接受也无法理解。例如讲解人体的呼吸的概念，学生容易理解成一吸气一呼气就是人体的呼吸，而实际上人体的呼吸是一个慢慢生成的过程，包括四个阶段。分别是呼吸运动：实现外界气体与肺内气体的交换;发生在肺泡内的气体交换：使静脉血变动脉血。气体的运输：通过血液循环来实现。最后是发生在组织里的气体交换：由动脉血变静脉血的过程。只有学生完全学完了这部分知识才能真正理解人体的呼吸，同时也使学生对人体呼吸的实质有一深刻的领悟----获得氧气，排除廢物。也与七年级讲的细胞的呼吸紧密联系，使概念得到升华。在生物教学中使概念教学起到画龙点睛的作用。