魏珍珍

摘 要随着新课程改革的深入，语文教学形式越来越丰富，合作学习、自主探究等教学形式日渐常态化。然而，合作学习、自主探究教学的效果却不好，也许是怕被贴上应试教育的标签，教师只学到了合作、探究的“神”而没有学到“魂”，教学形式化非常严重，语文课堂仍然是以结论为导向的传统课堂。面对这一现状，本文以黄厚江先生的“语文共生教学”理念为指导探究了富有生长性和生成性的语文“活”课堂。

关键词初中;语文;语文共生教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0200-01

语文共生教学是指教师引领、指导学生在生生互动、师生互动的过程中实现教学相长的教学，大致操作过程为：教师以共生原点为出发点设计生长性的教学环节，在对话交流之中进行师生双向的知识学习和情感体验，在互相借鉴中共同进步。那么，如何实现“语文共生教学”，打造师生共生共长的“活”课堂呢？结合对“语文共生教学”理念的理解，笔者提出了几点建议。

一、以“共生原点”为核心，铺展多层次活动

共生原点是语文共生教学的核心动力，没有共生原点做基础，带着生长性使命的大树就钻不出片片绿叶。故而，共生教学指导下，教师要以共生原点为核心铺展多层次的活动，实现“活”的语文课堂。

例如，在教学《得道多助，失道寡助》时，笔者以“道”为共生原点组织了多层次的教学活动，让教师与学生在剥洋葱式的互动中生长知识和能力。活动如下：

师：“道”是什么？

生（群体）：道理、道德、道路、道法……