陶悦

摘 要浅谈在小学语文阅读教学中，如何引导学生品味语言文字之精微，发掘文本中的弦外之音，把握文本内涵意蕴，提高语文阅读教学效果。

关键词小学语文;课堂教学;深度阅读

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0196-01

语言是有深度的，只有细细品味，反复琢磨，就会触摸到语言文字背后的内涵，体味遣词造句的精妙。语文阅读教学应依托阅读文本，让学生“知其然”，更需要“知其所以然”。引领学生从明白字面上写出来的东西，到透过文本去理解字面上没有写出来的东西，即弦外之音。在教学中，教师要引导学生品味语言文字之精微，发掘文本中具有暗示性的细节，把握文本内涵意蕴，才能真正提高语文阅读教学效果。

一、读懂“言外之意”

语言有非明确性、含蓄性，文学作品的内涵作者有时并不会直接说出来，这就需要读者去挖掘体会这些细微的语句。读者借助“看似平淡、实则丰富”的文本内容，通过各自的阅读体验，从中读懂言外之意。正是因为文学语言的这种特点，作品才变得意趣盎然，令人回味无穷。《姥姥的剪纸》这篇课文作者笑源采用第一人称叙述了姥姥心灵手巧、剪纸技艺的高超。围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”剪纸展开了“我”和姥姥之间有趣的回忆。课文通篇没有一个“情”字，也未点出“亲情”二字，但实际上通篇都有指向主题，就是“我”对姥姥的深切怀念和祖孙俩化不开的浓浓的亲情。文中姥姥手里的剪纸会说话，会传情，牵动着“我”的心，让祖孙俩有了太多的回忆，特别是姥姥寄给在外读书时“我”的那副剪纸——一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。……