杨佳碧

摘 要：兴趣是最好的导师，以情景创设的方式来提升学生的学习兴趣，是小学科学课堂教学效果提高的有效途径之一。在小学科学的课堂教学上创设情境，主要是以科学教学目标为指导，根据具体的教材内容，做必要的知识延展，创设与当节课堂内容具体相关的教学情境，以此对学生的情感起一定作用，来激发学生对科学知识的探索欲望，促进学生的能力提升、批判性思维与创造性思维的发展。本文主要对创设科学教学的相关情景进行举例分析，意在说明有效的情景创设对于激发学生科学学习兴趣的重要意义，希望本文的研究内容能够给相关科学工作者以一定的教学启发。

关键词：情境创设;小学科学;科学教师;学习兴趣

一、借助多媒体创设情境，增强学生的探索欲望

小学科学课程作为儿童的启蒙课程，主要目的是培养学生的学习兴趣，科学涉及着科学内容的较多方面，科学教材也比较简单、抽象，將抽象的科学内容以更加具体的直观的方式展现给学生，以丰富科学的课堂内容，是有效增强学生对科学知识理解的重要手段。这就需要科学教师在课堂教学时，充分利用多种教学设施与教学材料，创设教学情境，精心设计教学课件。

例如，在六年级下册《探索宇宙》这一课程的课堂上，小学科学教师以宇宙相关视频的方式进行课程的导入，将比单纯的看课本中的图案效果更好。教室的大屏幕上展示着宇宙的浩瀚无边，伴随着强烈的视觉以及听觉上的震撼效果，学生能够被宇宙的美景所深深吸引。因宇宙与小学生的平时生活较为遥远，以视频的方式展开本节课程的讲述，给学生营造一个神秘的宇宙情景，能够拉近课程内容与学生的距离，让学生亲眼看到前人探索的成果，对于本节课程效果的提升有巨大作用，也激发了学生对探索宇宙奥秘的求知心理。由此可见，合适的教学情境的创设对于小学科学教学效果的提升将会起到事半功倍的效果。随着当今时代的发展，科学技术手段的不断进步，科学教师可以利用的教学资料与手段与过去相比有着极大的丰富，以前难以创设的教学场景都能在课堂上就可以轻而易举的实现，因此，小学科学教师应熟练对信息化技术手段的应用，将一切可以用于科学教学的教材都运用于实际的课堂教学上，提升科学课堂的趣味性，增强学生的课堂体验效果，以促使小学生学习科学的热情的提升。

二、创设问题情境，引导学生发现问题

通过问题情境的创设，主要是使学生自行的发现问题并进行探索，是培养学生发现质疑能力、促进学生充分发挥自身的主观能动性的有效途径之一。

例如在《杠杆的科学》这一课程中，小学科学教师，可以为学生播放一个相关的教学课件，首先让学生进行猜想，然后在播放完视频后让学生对课件的内容提出自己的看法。课件的内容是“到底谁更重一些？”课件展示的是在距离支点长短两端不同的杠杆上，分别放上一袋重达五十公斤的大米与一袋只有十斤重的小米，将小米置于小较为短的一边上。课件的最后的结果是位于支点较远的小米将位于支点较近的大米抬了起来，学生自然而然的就会提出问题，“是什么原因导致小米能把远远超过自己重量的大米抬起来，是与放置的位置有关吗？”使学生能够发现科学现象中存在的问题，培养学生的质疑能力，要比向学生讲授科学的相关知识更为重要，科学的发展与进步得益于人们在不断在实际的探索中不断发现问题，发现问题是解决问题的前提，也是科学能力的重要组成部分。

三、创设具体真实教学场景

有些科学知识以多媒体设备通过课件展示，学生虽然能对其中的原理能够理解，但是却不能真切的体会到，基于此学生可以在课堂教学的过程中，创设真实的教学场景，让学生参与到具体的场景中能让学生有更深刻的体会，促使学生真正对科学知识的理解与掌握。比如在讲授《日食与月食》这一课程中，可以请学生进行场景体验，让一个学生拿着光亮的台灯充当太阳，另外一个学生拿着不透光的较小的球形物体充当月球，最后一个学生则抱着地球仪不动扮演地球，让“月球”在“太阳”与“地球”之间转圈，演示日食与月食的出现的过程。通过此种示范活动来创设情境，学生们亲眼看到了月食和月食的发生过程，而且还从中体会科学学习的乐趣所在，台下的学生也都纷纷想要上台进行体验。这堂课程中，学生充分发挥了课堂上的主体作用，有着极强的参与感，也因此对学习科学有着更加浓厚的兴趣，由此可见，让学生通过亲身体验来创设教学情境，也是情境创设激趣的有效手段之一。

四、结语

综上所述，情境创设在小学科学课堂上的有着其他教学方法所不可替代的重要作用，本文通过列举在科学课堂上运用信息化教学手段创设教学情境、问题情境的创设以及创建真实的教学场景等方法，以实现帮助学生学习科学的热情的提高、科学素养的提升的教学目的。对于科学教学中合理创设情境，还需小学教师在平时的工作中不断积累素材，扩展自身的知识面，不断提升教学水平。科学教学水平的提升并非一日之功，需要各位科学教育工作中在日常的实践教学中不断总结经验与不足，予以充实和丰富。

参考文献

[1]江桂花.试析如何激发小学体校生科学学习兴趣[J].新课程研究，2019（13）：117-118.

[2]潘新明.小学科学课堂产生“童趣”的策略研究[J].课程教育研究，2019（04）：187-188.