朱亚琴

摘 要：民间传统游戏对幼儿的智力、体能和社会交往发展等方面有着重大的意义和作用。不少幼儿园将民间传统游戏引入幼儿园教育活动，但在开展内容、形式和教育策略等方面缺乏科學性。因此，是否有效把握游戏本体特征，尊重幼儿的自主性，让幼儿身心健康成长，是我们探寻和研究的主要任务。

关键词：民间传统游戏;幼儿教育活动;实践策略

民间传统游戏是中华民族几千年来经过代代传承、积累下来的一种健体、健智、健心的娱乐性游戏，它反映了不同时期的历史文化和特定地域的民俗风情，是民族文化的瑰宝。许多专家学者研究民间传统游戏符合幼儿身心发展规律，贴近幼儿生活、取材方便、种类丰富、玩法灵活多样，对幼儿的健康成长有着重大的作用和价值，且深受孩子喜爱。但是随着社会的发展与时代进步，幼儿游戏素材不断充盈，迫使民间游戏濒临着消亡与失传。为此，作为启蒙教育者，我们有责任和义务传承和保护民间游戏，更要关注民间传统游戏在幼儿教育活动中的有效实施策略。

一、民间传统游戏内容的筛选、分类与改编创新

1.选择适宜的民间传统游戏，引入幼儿园教育活动。民间传统游戏作为我们童年记忆中的一抹彩虹，几乎人人知晓，且经验丰富。为此，幼儿园引入民间传统游戏的途径较广泛，除了书籍查阅、媒体借助等形式外，还通过民间走访、家长问卷倡议等搜集大量的民间传统游戏素材。但随着社会的进步与环境的变迁，搜集的大量素材有一部分不适于当今幼儿教育发展的需求，比如体育类游戏“两人抬轿”“斗鸡”“打石头仗”等。 因此，对于搜集的大量素材要去粗取精，选取有益于幼儿发展方面的精华、去除落后的观念和不合时宜的做法。 如我园在研究“民间传统游戏”时，结合当前课程改革最新理念、幼儿年龄特点和幼儿身心发展规律，对搜集的一百多个游戏进行了筛选。主要根据游戏的安全系数、教育价值、适合本土环境条件、玩法难易程度等方面进行选择。最终选择了大量题材新颖、与儿童生活密切相关的民间游戏，作为拓展和补充幼儿园游戏的内容和形式，实现了幼儿园课程体系对民间游戏的有效接纳和融合，并进一步丰富了幼儿园的课程资源。

2.根据幼儿年龄特点，对筛选的民间游戏进行分类实施。好多专家学者在研究民间传统游戏时根据民间游戏材料、动作发展、借助的工具等方面进行了分类。我们在研究的过程中根据幼儿的年龄特点和动作发展水平进行分类，如小班游戏：白毛女、丢手绢、吹泡泡、切西瓜、踩影子、挤暖暖、拍拍手、揪尾巴等;中班游戏：弹子儿、城门城门几丈高、贴人、猫抓老鼠、炒黄豆、脚尖脚跟踢、两只小蜜蜂、扣卡片、猜拳跳远等;大班游戏：滚铁环、跳绳、踢毽子、甩大绳、跳皮筋、打沙包、跨大步、翻花绳、东南西北、跳房子等。对民间游戏进行多维度分类和筛选，是为了更好地针对幼儿的年龄特点和能力，发挥其对幼儿的多重发展价值。

3.从内容、材料和玩法入手，引导幼儿创新民间传统游戏。传统的民间游戏无论是形式上还是玩法上都是比较单一的，不适合当代儿童发展的需要。因此，我们遵循“古为今用，旧法新玩”的原则，挖掘民间传统游戏的精华，通过改革与创新变为适合幼儿年龄特点的游戏。如游戏“跨大步”，最初规则需要单脚站立且不能移动，对幼儿园孩子的动作协调性和耐力提出了挑战。老师在组织游戏的过程中，发现孩子很难严格遵守规则而进行游戏，因此，教师引导幼儿对游戏的玩法进行创编，让孩子双脚跨跳游戏，这样孩子们玩起来会更容易更感兴趣。小班的切西瓜游戏，孩子在“西瓜切开”时，不会向相反方向跑，而只会顺着一个方向，老师则根据孩子的发展水平，对游戏的玩法进行改编。再如大班的“踢毽子”，孩子在初步尝试时很难踢到毽子，屡次失败极大的挫伤孩子参与活动的兴趣。因此，教师在材料上进行创新，根据孩子的身高在毽子上系一条绳子，让孩子牵着绳子踢毽子，由此降低游戏的难度，从而进一步增强孩子的自信心和获得成功的愉悦感。

二、把握游戏本体特点，尊重孩子的自主性

1.践行《幼儿园教育指导纲要》精神，尊重幼儿游戏的自主性。

《纲要》指出：“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教于游戏之中，让幼儿自发自主进行创新游戏。”民间传统游戏本体具有随意性、自主性、教育性的特点。游戏开展过程中，教师可让幼儿自主选择游戏伙伴、游戏名称和游戏材料进行游戏，要信任、支持幼儿，少一些强制和干预，多一些表扬和鼓励，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿自己想办法解决问题。如在“甩大绳”游戏中，教师A将幼儿排成一纵队，由教师选择参与跳绳的幼儿，参与游戏的幼儿一次失败就换下一名幼儿。孩子在游戏中均为机械式的、被动参与游戏，具体表现出了目光呆滞、神情游离、注意力不集中等状态;而教师B则尊重孩子的自主性和興趣，让孩子自由选择钻跳、合跳，孩子的状态是积极高昂、活泼愉悦的。为此，尊重幼儿游戏的自主性，是幼儿积极参与游戏并能保持浓厚兴趣的前提。

2.教师把握好游戏中的角色，做幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，避免出现高控行为和功利行为。尊重孩子在游戏中的自主性，少干预并不等于“放手”。幼儿在反复的一种游戏中，受经验和能力的影响，孩子的最近发展区往往会受到限制，使游戏浅尝辄止。同时幼儿在游戏过程中，如果缺乏教师的指导，可能会产生同伴矛盾、游戏倦怠等现象，进而不能发挥游戏对幼儿的发展价值。因此，游戏中教师除了給予孩子时间、环境和材料方面的支持外，还要与孩子多元互动并指导。另外，幼儿园开展民间传统游戏不要刻意追求在短时间内高度训练孩子会玩多少种游戏的结果，而要更关注孩子在游戏中的情感体验、合作交往和肢体动作发展等方面的能力。如果我们将培养教育模式转化为训练的模式，以功利性思想开展民间游戏来彰显特色办园的一种宣传窗口，则严重违背了科学规范办园的要求。为此，幼儿园要经常组织教师进行相关游戏方面的培训和研讨交流活动，让教师深入理解游戏的特点和组织形式。如在实践过程中，可将教师组织游戏活动以视频的形式拍摄下来，再组织教师进行研讨交流，帮助教师深度学习组织游戏的方法和理念，只有这样，才能使孩子在参与、探索、创新的游戏过程中，更好地感受乐趣并获得发展。

总之，民间游戏是民间代代传承的一种玩耍性游戏，符合《纲要》和《指南》精神，也对幼儿的健康成长有着不凡的教育价值和意义。我们一定要本着尊重幼儿自主发展、愉悦游戏的原则组织活动，避免出现高控行為和功利办园的思想，如此才能不失游戏的本体特点，才能保证每一个孩子体验到成长的快乐。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要》

[2] “幼儿快乐体育游戏的设计与实践研究”课题报告 江苏省吴江市横扇镇中心幼儿园 李炳珍 沈艳凤 学前教育

[3] 燕精晶硕士论文“幼儿园民间体育游戏教育资源的开发利用研究”