郑佳楠

摘 要：实验是生物学习的重要手段，应充分利用该手段进行现象观察，体会实验对生物学习的重要作用。在新课标教学理念的指引下，应创新生物实验教学的方式，运用小组合作教学手段来提高生物实验教学的理论水平，以达到预期的教学目标。

关键词：小组合作;初中生物;实验教学;运用

引言：

小组合作教学，是一种新型的有效的教学方式，目前已经普遍的应用于各学科的教学实践中。具体到初中生物分组实验教学中，就是采用分组、最后进行合作的方式，将学生分为不同的实验小组，更好的提升初中生物教学质量。

一、以多层次分组的方式尊重个体差异

受到认知水平与性格特征等多方面因素的影响，不同学生之间的已有学习水平不同，因此在分组合作学习中采取将不同层次水平的学生分到同一组别的方式组织生物实验的开展，以充分的尊重个体差异，使每个学生都能够得到重视，都有机会表现自我。每个小组中都由不同能力和特征的学生组成，这样多层次的分组方式使得不同个体之间的差异得到了尊重，在分组学习中不同学习层次水平的学生能够实现优势互补、互相取长补短，同时也体现了分组的公平性，有利于促进学生之间的公平竞争。

二、利用小组合作，将学习高效化

学生学习效率是否得到提高，与教师的教学手段有着直接联系。因此，在初中生物教学中，要提高学生的学习效率，教师需要选择和采用合适的教学方法。例如，教师可以采用小组合作的方式让学生进行学习和探讨，在小组合作学习中，教师要鼓励每位学生都积极发言，把自己的想法大胆地表达出来，这样学生的潜能就能得到激发。在教给学生如何使用显微镜的时候，教师可以把学生分成几个学习小组，五个人为一组，然后带领学生到实验室，并把使用显微镜的具体步骤教给学生：第一步取镜和安放，右握左托（右手握镜臂，左手托镜座）;第二步对光，升、转、看、调;第三步观察，放、压、降、看、升、看、调;第四步整理。最后，教师强调操作过程中应该注意的地方，接下来就由学生自己操作。每个小组由一个人先做，其他四个人监督，然后互相指导，通过这样的方式，学生学习的效率提高了，教师也节省了指导时间，实现了师生双赢。

三、加强合作探究，培养学生的创新意识

教师要正确运用生物实验开展科学探索，培养学生运用实验进行学习的能力，帮助学生树立创新意识，加快学科教学创新，克服传统教学思想的弊端，积极引导学生开展实验分析，创新各种实验场景。教师要针对学习状况不同的学生制订不同的教学内容，开展分层实验教学。教师要讲好生物学科的发展历史，使学生了解生物学家为科研所付出的努力，例如，植物的光合作用、病毒的结构等经典研究，使学生树立严谨的科学态度。教师可以通过生物实验来培养学生的创新能力，例如，利用生物标本模型对教学概念进行引导，鼓励学生自己进行操作，加深对生物概念的理解。在进行模型制作的过程中，学生能够对知识进行深入理解，充分激发自身的创新思维。

四、增加沟通渠道，便于学生课外合作交流

学习是一件需要持之以恒的事情，因此几乎任何一个人都不可能在短时间内迅速达到理想学习目标，而需要持续不断地努力。那么在平时初中生物教学过程中，任课教师不仅需要重视课堂上所开展的学生合作学习活动，更要有意识进行一定的拓展。具体而言，初中生物教师可以借助互联网技术增加沟通渠道，便于学生课下时时展开合作交流，助益其综合学科能力进步。例如，与学生共同完成《神经系统的组成》这一部分相关教学任务之后，我不仅为学生布置了基础性的练习作业，同时还为学生们布置了一项合作探究实践任务。具体而言，在作业布置环节，先帮助学生划分好小组，并将探究问题提供给了学生，其中包括“大多数人喝醉酒的时候走路都摇摇晃晃、站立不稳，这是因为酒精麻痹了人们的哪一个部位？”“一般而言，哪一个器官主要负责协调身体动作平衡？”等等。接着我就要求各小组同学课下的时候通过网络微信、QQ等渠道建立群组，这样在课下的时候，各小组同学就可以共同约定一个时间段进行视频通话以探讨相关问题，另外在其他时间任何一个学生有疑问都可以在群组里留言发表意见，而其他同学则可以在方便的时候进行回复交流。这样学生们不仅进一步加深了对课上所学生物知识的理解，同时还综合锻炼了独立学习探究能力，有益于自身学科素养发展。

五、适当增加合作学习内容，有效拓展学生视野

在初中生物教学活动中，适当增加学习内容，有效拓展学生视野，也是生物合作学习的教学方法之一。在开展课堂教学的环节，生物教师应充分利用课堂资源，利用“观察与思考”、“生活知识链接”等模块，对学生进行一定的生物知识延伸，帮助学生加深对知识的理解。同时，利用相关的教学资料，向学生展示一些与生物知识相关的生活片段，强化学生对新知识的记忆与理解。因此，适当增加合作学习内容，有效拓展学生视野，对于提高生物教学质量，具有很重要的影响。

六、分层评价实验结果，提升学生综合实验能力

在生物实验过程中，实验结果会受到诸多因素的影响，比如实验操作者的操作水平对实验结果的精准度有着重要的影响作用，再如，实验器材的质量的好坏也对实验结果有着重要的影响作用，由此可知，一些人为的因素和非人为因素会对实验结果产生较大的影响作用，因此若想提高生物实验教学的效率，则必须要对实验操作者进行分层次的分组。当实验结束后，生物教师要引导学生对实验结果进行分层次性的评价和讨论，在评价的过程中要引导学生考虑实验的绝对性和相对应，然后引导不同组别对实验结果进行分层次性的分析，进而提高学生的实验操作能力和总结能力，提高学生的生物实验能力。

结束语

總而言之，初中生物学科的实验教学必须符合核心素养教学的要求。通过积极有效小左合作探究实验操作激发初中生的实验探究兴趣，逐步引导初中生积极投入到课堂实验教学环节中促进综合能力的全面提升。初中生物教师更要积累丰富的教学经验，充分了解初中阶段性学生的学习特征和兴趣爱好，联系初中生的日常生活设计有效的实验有着重要意义。

参考文献：

[1]李雪芝.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[C]..教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：297-300.

[2]彭泉珠.初中生物合作探究教学模式的建构与应用[D].山东师范大学，2018.