彭秀清

摘要：学生能够写出精彩的作文，肯定是兴趣所致。教师必须点燃学生兴趣的火花，让学生在文章中表达出自己的思想。当然，一篇精彩的文章还离不开对所见所闻的细致收集、辨析。教师应该引导学生将自己的作品与同学的作品对比，取长补短;同时，做好讲评工作，让学生不断进步。

关键词：小学作文;列举;提炼;思维导图

笔者在教学统编版四上第八单元习作《我的心儿怦怦跳》之前，基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中学段目标及单元导读中“写一件事，能写出自己的感受”，从写作兴趣的激发、写作内容的选择、写作构思的组织和语言表达的指导等方面进行教学设计。

一、列举事例，引起共鸣，让学生有事可写

写作最重要的是要写出自己的真情实感。教师要让学生有事可写，让学生写出自己的真情实感。真情实感从哪里来？那就是现实生活。我们应让学生仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，这样才能做到表达自己内心的真实想法。

教材安排了三个板块。一是列举“参加百米比赛”“登上领奖台”“参加班干部竞选” “ 一个人走夜路”“第一次当众讲故事 ”等学生生活经历，唤起学生对生活的回忆，让学生关注自己的内心感受，选择写作素材;二是出现“担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪时，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”;三是提供“词句资源包”，暗示表达感受的不同角度。旁边的“泡泡儿”提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。

导入时，我出示了“表情包”，让学生选择其中的一个表情，用一个字来形容（喜、怒、哀、乐），或选一行表情变化图，用一个词语来形容（惊喜、生气、伤心、快乐……）。

其实，教材中提供的几个典型事例贴近学生的生活实际，只要出示事例，就能激发学生对画面及情景的想象，引起共鸣，勾起回忆。这样，学生自然地链接生活经历，找到自己想表达的“心儿怦怦跳”的事情。之后，我和学生共同赏析优秀学生范文《百米赛跑》，学习写作的招数。

百米赛跑

激烈的女子百米赛跑的决赛就要开始了，在同学们的欢呼声中，我站到了起跑线上。

女子百米赛跑这个领域，我们班是绝对的强者。我是第一次参赛，站在起跑线上，看着对手们跃跃欲试的架势，我的心怦怦直跳，好像怀里揣了只小兔子。我一定要给班级争光，让我们班级在这一领域的霸主地位延续下去！尽管我不停地给自己打气，可是两条腿仍有些发抖。

“各就各位，预备——”裁判一声令下，我的心一下子提到了嗓子眼儿，不等枪响，第一个冲了出去。抢跑了，犯规！我只好退回，重新做好起跑姿势，竖起耳朵，斜眼注视着裁判。“哒”，一发哑弹，害得我又白跑了几步。当我再次回到起跑线上时，整个赛场变得鸦雀无声。我有些心慌意乱，对于能否战胜对手心里已经没底了。“砰！”枪响了。我猛冲出去，向终点飞奔。耳边风声呼呼，前面有3位选手在奋力奔跑，我想冲上去，可是腿脚发软使不上力。还有80米，70米……近了，更近了。忽然，一阵阵熟悉的“加油”声传入我的耳中，那是我们班同学和许老师的声音啊！顿时，我激动起来，浑身像是增添了无穷的力量，脚步也变得有力了。经过奋力追赶，冲刺时，我和第三名选手同时到达。冲过终点，我一屁股坐在地上，后来被两名好友架回了班上。可是时间过了15分钟，比赛名次仍没公布。一打听，原来第三名的评定有争议。望着许老师和同学们焦急的神情，我的心又忐忑不安起来。我低下頭，心里痛恨自己的没用。虽然老师劝我不要自责，可我的眼泪还是流了出来。同学们都默默地坐好，谁也不愿多说一句话。这时，广播里公布比赛成绩，我获得了第三名。“耶——”在欢呼声中，我被同学们紧紧抱住，我也放声大哭。

现在想起来，那次比赛真是扣人心弦，太刺激了。

我让学生点评全篇能反映出“我”内心紧张感受的句子。学生留意全文描写身体变化的词句，试着说出了“我”内心的感受，进而提炼出习作小妙招——抓住细节描写。

二、提炼梳理，绘制导图，让思维有形可见

统编版教材注重习作教学的系列性。《我的心儿怦怦跳》是在“把一件事情写清楚，尝试写出自己感受”的基础上的发展。在统编教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，训练流程大致如下：一是通过观察把图画的意思写清楚（二单元《看图画，写作文》）;二是借助关联词把过程和变化写清楚（四单元《我做了一次小实验》）;三是从几个方面把一个事物写清楚（七单元《国宝熊猫》）。

对于四年级的学生来说，因为年龄所限，在写作时，间接获得的素材基本上无法达到“充分”的状态，所以，必须直接投入生活，积累生活经验、生活表象，形成自己的材料，这非常重要。本次习作教学，我借助教材内容，充分营造氛围、创造条件，调动学生已有的生活经验。我尽量把学生引入真实的生活中，勾起他们曾经的回忆，让他们用眼睛去观察，用头脑去思考，用心灵去体验。

针对范文《百米赛跑》，我找出关键词记录下事情的经过，用曲线标出“我”心跳厉害的时刻，绘制成“心电图”。我借助“心电图”让学生明白：事情和心情是不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。“心电图”使学生的写作思维可视化，帮助学生形成写作能力。

三、提供资源，出示妙招，让表达有料可鉴

本册教材中的第六单元习作“记一次游戏”，第一次要求学生能够写出事情发生时的心情，最好能反映当时的感受。该单元的课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》中都有关于人物内心感受的描写。第六单元的语文园地“词句段运用”中也要求学生运用动词来写出“害怕”“生气”“自豪”“快乐”等感觉。这些前置训练，为完成习作《我的心儿怦怦跳》奠定了基础。因此，在叙事、汇总中写出感受是本次习作的目标之一。

（一）例段引路：《一次演讲》

“开头的内容是什么？”此时我的脑袋一片空白，教室里安静得都可以听到自己的呼吸声。“不要急，认真想一想，想一想……”我在心里暗暗念道。1秒、2秒、3秒……班里开始有一些窸窣的笑声，突然后排有个声音传来：“该不会是又忘词了吧！”顿时，班里又是一阵爆笑。我的心里就好像有一个调皮的孩子在玩蹦蹦床一样跳个不停，越发紧张。

我信心满满地走上了讲台，创作了这么久的文稿终于要跟大家见面了，内心难免有些激动。“大家好，今天我要为大家演讲的题目是《困难，成长的力量》。”瞬间，全班哄堂大笑，我懵了一下，这才反应过来，原来我把“难”字的发音发成了“ lán”，完全成了难听的方言。我的自信心在一阵爆笑中轰然倒塌，顿时感觉脸上火辣辣的，双手开始发麻，呼吸变得急促，“怦怦怦……”感觉心都提到了嗓子眼。

交流：有了内心独白（下划线），可以让你的作文更胜一筹，赶紧试试吧！

点评：出点小意外，心儿怦怦跳。作者可以把一次演讲写得一波三折，我们在写作时也可以加入自己的内心独白，让情感表达得更加生动形象。

（二） 出示妙招

1.外表有异常，心儿怦怦跳——要写出心儿怦怦跳的感觉，可以描写人物外表的异常变化。

2.出点小意外，心儿怦怦跳——也就是说，当你写一件让你心儿怦怦跳的事时，可以先说说这件事给你制造的小意外，之后再写心儿是怎么怦怦跳的就自然而然了。

（三）词语资源

写清楚感受是本次习作的教学重点。我引导学生从不同角度、借助积累的词语写清感受，让他们在今后的写作中有支架、有抓手。我提供了以下词语，让学生灵活运用：

1.表示外表异常的词语

手脚发抖   手舞足蹈   手心出汗   汗毛都竖起来了

声音发颤   面红耳赤   脸涨得通红   倒吸一口凉气

2.表示内心异常的词语

心急如焚   不知所措   大脑一片空白  怀里像揣了只兔子

提心吊胆   忐忑不安   欣喜若狂   心都提到了嗓子眼

以生为本的教学，要求教师站在学生立场上思考。我们应该变教为学，将学生的需要作为资源提供的目标方向。我们应为学生适时提供“资源包”和“小妙招”，尊重学生的差异和个性化学习的需要，进而让学生主动学习。

四、紧扣重点，自主评改，让学生有错可改

学生完成习作后，我让学生先大声读一读，之后进行自主评价，看看是否写清楚了事情的经过，是否表达出了当时的感受，词句运用是否恰当。我们可以根据训练点分步引导学生进行评改。

1.首先，我提醒学生关注一下自己的习作是否按一定的顺序写清楚了事情的经过。这很重要，明晰的叙事顺序好比一个健康的人的骨架。如：

星期三那天，我们小组第一个上台。我是我们小组首先发言的。因为我以前从没有上台发过言，所以我走上讲台后，看着同学们，很紧张，手脚发抖，手心出汗，怀里像揣了只兔子。我在那儿站了好一会儿，直到与我合作的同组的同学向我投来催促的目光、下面的同学也开始议论纷纷时，我才用我那发颤的声音说：“今天我……我给大家带来的是，有……有趣的节日——端午节。”也不知道是哪儿出错了，同学们又在下面议论起来，我心里的那块大石头又悬了起来。刚刚建立起来的自信心就这样轰然倒塌。同学们的目光犹如一支支利箭，刺到我的脸上，我顿时觉得脸上火辣辣的，呼吸变得急促，怦怦怦……感觉心都提到了嗓子眼儿。老师让大家安静下来，接着鼓励我。我深吸一口气，“想一想，接下来要说什么，不要急……”我对自己说。我又深吸一口氣，继续我的发言。当我将我的PPT翻到下一页时，却发现一个错别字，有些细心的同学也发现了，在窃窃私语。我尽量让自己静下来，“别着急，不要紧张，想想该怎么样解决……”我再一次对自己说。我对大家说：“这里有一个错别字，但是不会影响大家的理解。”后来，我的发言成功了，我第一次感受到了克服困难的喜悦。（陈姝颖）

2.之后，教师可引导学生交流：对于自己的作品。可以从是否把事情写清楚了、是否写出了心里的想法和身体的反应等方面，提出值得欣赏的地方或修改意见;还可以和自己以前的习作进行对比，找出进步之处和继续努力的方向。如：

隐贤山庄的玻璃桥，长388米，宽4米，高92米，是高空3D玻璃桥。薄薄的一层玻璃，底下就是万丈深渊，想想就腿软，对于胆小、恐高的我来说，真是一大煎熬。站在上面的我又紧张，又害怕，怀里像揣了只兔子，纠结着“走还是不走？”可是，看着同学们一个个自告奋勇，走向玻璃桥，我的好奇心大过恐惧，硬着头皮胆战心惊地走了上去。我闭着眼睛，忐忑不安，一步一步地向前“挪”着，像一只慢吞吞的蜗牛。伴随着我们班同学的尖叫声，玻璃桥终于走过了一大半。突然，我听到“咔嚓”一声，难道是玻璃碎了？顿时，我的心真是十五个吊桶打水——七上八下。完了完了，死定了！我急得要跑，但发现我们班的同学都没有跑，我非常奇怪。难道是我幻听？低头一看，原来是桥下面的3D效果，还有裂痕，十分逼真！但这真会吓死人耶！

我被吓得魂飞魄散，赶紧走了过去，悬了大半天的心，终于放了下来。我忍不住低头一看，好美啊——连绵起伏的群山，青山环绕的绿树，波光粼粼的河水。站在玻璃桥上，仿佛把整个隐贤山庄都看见了。我们到了终点。（邓艺涵）

我先请小作者邓艺涵上台朗读分享。听过后，学生能找到其习作中的优点：（1）心理细节描写到位;（2）结尾的描写表达了作者勇敢克服了困难后的喜悦心情，让人读来有“苦尽甘来”之畅快。但也有小瑕疵，那就是代词近距离重复，如，“我”使用频密，应删掉多余的“我”。

3.“好文章是修改出来的”。教师应在讲评中直接告诉学生修改习作的必要性，从而让其重视修改。在实际操作层面，教师可以选取不同程度的习作，引导学生互相借鉴，或者针对有问题的习作进行修改。最后，在学生自主修改习作之后，还应指导学生认真誊写。大家千万不要忽视此环节，因为卷面的整洁与否、字迹的工整与否直接影响到学生的作文分数！

一节课下来，学生有内容可写，有素材能写，有方法会写，还有修改意识，很好地训练了他们的真实感受的表达。课后，有许多学生表示这样写作文简单多了，也十分有趣。

（责任编辑：韩晓洁）