刘斌

摘要：《先秦诸子选读》作为高中语文教育课程的选读内容，对于中学生而言具有一定的难度，且枯燥乏味。其中<论语>作为读物第一单元，凸显了<论语>在历史文学中的重要地位。因文言文的理解难度相对较高，导致学生对于<论语>等内容的学习兴趣大大降低。教师应该充分调动学生的学习积极性，最大限度的发掘作品的现实意义，加强作品与学生现实生活的联系。以此实现对<论语>和其他内容的充分理解与应用，让贤哲的思想真正走进学生的思想和生活中，指导学生们进行接下来的生活与学习。针对提高对<论语>选读的学习效率，教师可采用启发式教学模式。

关键词：高中语文选读;<论语>学习;启发式教学

一、通过讨论法，巩固知识理解，加深知识的印象

<论语>具有一定的文学高度和理解难度，所以有效的理解就成为了课堂的重要目的。在进行<论语>选读教学课程时，可以适当给予学生一些自由时间，引出几个问题，让学生结组进行讨论交流，然后各组指派一位代表来总结小组的讨论结果。以《论语》第三课中“知之为知之，不知为不知”为例，让学生结组讨论，展开对知错就改、珍惜时间、诚信与品格等方面的探讨，再通过联系现实，结合自身情况发表看法，赋予知识现实意义。学生针对个人的兴趣爱好、特长和能力，有效的将知识结合自身情况，找出适合自己的学习方法。通过交流讨论提高学生对语文尤其是文言文的学习兴趣，鼓励学生追求更高的目标，培养学生互相协作的学习习惯，使学生乐于交流展示自己的学习成果。

二、通过诵读法，充分感受作者的情绪

了解文字最直观的方式就是诵读，通过对词句的诵读，完成初步的内容认知。无论是课上还是课下的学习，教师都要大力提倡学生进行文章诵读。此处我们将诵读分为三个阶段，第一阶段的诵读以理顺词句为主，让学生充分体会<论语>选读内容的抑扬顿挫和文字之美;第二阶段的诵读要辅以教师的讲解，逐句理解诵读，让学生读懂文章的内涵和寓意;第三阶段的诵读主要以学生进行自主通篇有感情的诵读为主，让学生把文章词句串联起来，在理解内涵的基础上进行角色代入，充分体会作者作文的思想和情绪。三个阶段的诵读具有针对性，由浅及深，符合学生的学习规律，高效实现<论语>选读的学习理解。

三、善于利用网络媒介，提高学习效率

随着科技的发展，信息化开始普遍，媒体也更频繁的进入语文课堂，媒体对学生的生活学习也产生了很大的影响。现在高中生基本都可以熟练的使用网络，但是网上的信息有利有弊，学生需要具有一定的判断力，才能有效的利用网络媒体。教师可以利用学生对网络的掌握能力，进行适当的引导，将<论语>思想和现实联系起来。在进行孔孟章节中关于富贵的观点学习中，以“不义而富且贵，于我如浮云”为例，可以播放一些当代不同领域人物的演讲视频，针对时下不同领域、不同阶层对富贵的看法，结合现实生活，展开有针对性的讨论。教师需要做出正确的引导，让学生在这个唯利是图的社会里产生向上的动力，充满正能量。教师作为教育执行者应该不断丰富自己，与时俱进，做思想的先行者，才能教出符合社会发展的综合性人才。学会合理运用多媒体，积极学习新知识，丰富课堂内容，探索信息环境下高中语文的教学方法。

四、结合实际、学以致用

中国传统文化中最具原创性和影响力的部分就是先秦诸子思想，这些文言文形式的百家思想不仅具有相当高的文学价值，更重要的是它对个人的成长及人在社会上立身处世具有积极、深远的影响，以“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”为例，着重于学生的现实联系，让学生讲讲生活中需要自己学习的目标和改进的地方，培养学生将知识运用到自身生活中的能力。通过学生的总结和提问，可以发现学生们对知识的理解程度有多深，而一知半解的学生在总结提问的过程中，也培养了他们独立思考的精神和能力，这是一种非常有利于提高学习质量的能力。通过建立知识和现实的联系，启发学生多做相关性的思考，这是启发教学的重要目的。

五、通过课下的延伸写作练习，开拓学生的视野

<论语>是高中写作教学课程中的重要资源，其高超的写作技巧和丰富的素材都可以用来借鉴学习。这些智慧结晶、美文佳句可以为写作增添很多看点，达到意想不到的写作效果。在<论语>课堂上可以做一些句式的模拟练习，让学生模仿其固定句式，在写作的时候便可以灵活运用。在写作课堂上，也可以从写作内容出发，建立和<论语>内容的联系，丰富写的作素材和遣词造句的手段。老师要引导学生从<论语>里汲取有效、有利的成分，给学生充分的思考空间。平时的教学中，将<论语>结合到写作中对学生的写作能力是一个有效的提高，做到学以致用的同时，更重要的是使学生对先哲的思想有了自己的理解。

结束语：

对于教育者而言，教无定法，尤其是充满了变动和思维碰撞的语文課堂。教师要在有限的时间里提高教学质量，是有方可循的。通过对具体教学内容和学生认知发展规律的研究，利用丰富的教学手段，通过启发式教学开展教学活动，可以提高学生学习的主动性和积极性，实现学生身心健康发展。结合<论语>的具体教学内容，能够高效的实现启发式教学的优势，反之启发式教学模式也能促进<论语>的教学进程，提高<论语>课程的教学质量。

参考文献：

[1]黎倩.高中语文教学中巧用启发式教学初探[J].语文教学之友，2019，38（10）：3-5