朱晓君

【摘要】  本文以中职学校学前教育专业的学生为教学对象，以教学实例论证思维可视化工具（如思维导图、锚图、单词卡等）在英语阅读教学中有效帮助学生提升阅读效率，以及发展学生梳理、概括、整合等思维能力。并引导学生意识到思维可视化工具与幼儿英语教学的结合点，鼓励学生培养自身职业素养。在这一过程中，学生的学科核心素养，如自主学习能力和职场语言能力得到了培养。

【关键词】  思维可视化 中职学前教育专业 英语学科核心素养 思维导图

【中图分类号】  G712                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-136-01

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一、思维可视化工具对学前专业学生英语学习的作用

1. 符合学前教育专业特色

所谓思维可视化（Thinking Visualization），就是将看不见摸不着的思考方式和思考路径通过可视化的图像、图片、图示呈现出来。目前，不少幼儿园和小学都在实行“将思维可视化的教学模式，而我们中职学前专业的学生作为未来的幼师，在现阶段的学习中培养借助思维可视化工具，提高发散思维能力、对知识的理解能力和记忆能力，是为了将来更好地帮助幼儿通过更容易理解的图像，以图解的形式给孩子直观呈现知识，从而提高孩子理解力和记忆力，并培养其思维能力。

2. 培养英语学科核心素养

根据中职英语新课标的要求，应培养学生职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四方面的关键能力。在制作文本的思维导图，用导图或语言单词卡复述文本内容时，学生通过准确掌握关键词，构建清晰的篇章结构，提高了学生的语言能力;同时，通过对文章的扫描、推理和分析，培养学生的逻辑思维、发散思维和组织能力。而制思维可视化工具的制作相当于把英语学习和绘画练习充分融合，非常符合学前教育专业学生的兴趣和取向，提高他们的自主学习意识和对所学内容的专注度。

二、思维可视化工具在教学活动中的运用

下面笔者以教学实例，对《新技能英语 基础教程（2）》Unit 2 What an amazing place！的阅读材料“The Netherlands”的教学，来论证如何引导学生在阅读活动中运用思维可视化工具理解语篇、发展思维并提高学习能力。

1. 通过头脑风暴制作英文单词卡，激活学生已有的知识和经验，铺垫文化背景

在课前的准备活动中，通过提问学生：“对The Netherlands（荷兰）这个国家你会想到什么？”让学生头脑风暴，激活学生已有的知识和经验，在脑海中出现如“郁金香、风车、梵高”等碎片知识，即学生已有的图式。若学生缺乏足够的知识储备，鼓励他们上网搜索关于荷兰的介绍。进而完成小组任务——制作关于荷兰的英文单词卡（一面是单词的图片，一面是英文单词） ，这一环节帮助学生提前熟悉文本词汇，又建构了一个关于文章的图片地图。

2.根据核心词或阅读任务，画出思维导图的一二层分支，搭建文本基本框架和信息梳理

在课中阶段，通过荷兰旅游视频导入阅读主题后，学生进入初步阅读环节，笔者要求学生根据核心词“The Netherland”，带着以下问题，浏览全文：

（1）Whats the capital of the Netherlands？

（2）Whats the climate like in the Netherlands？

（3）What is the country famous for？

然后让学生说出答案，教师将示范答案展示出来，让学生关注以下句型：

根据以上三个句子，引导学生以“The Netherlands”为核心词，发散三个分支，制作一、二层分支的思维导图，从而使学生搭建出对课文的结构，并对课文有整体性的理解。基于学生初次接触思维导图，教师给出一个分支作为例子，再让两个学生到黑板上补全另外两个分支，师生共同进行评价分析，修改呈现出文本的思维导图一二层分支。

3. 根据精读任务，理解文本的核心信息，发散并完善思维导图分支，添加细节信息

通過再次阅读原文，搜索相关细节信息，填空补全文本的精简版。这个过程把语言表达进行分析、推断，通过上下文，学生讨论并推断出词汇的意思，帮助学生更进一步理解文章。基于所填写的细节信息，让学生完成思维导图的分支补充。老师给出了一个“气候”分支的例子，如图1，引导学生绘制剩下的分支信息。学生在推断和发散思维的过程，对文章有一个清晰的结构，为对文章的复述做好准备，师生共同评价学生导图作品，并给予改善建议，如图2.

4. 利用阅读中形成的思维导图对文本进行简单描述，提高表达能力

学生完成思维导图的绘制后，借助思维导图在小组内分享、互助，尝试对文本进行复述。基于学生的语言基础较弱，除了思维导图，教师提供陈述的句型以帮助学生更好地复述课文。学生在两个脚手架（思维导图和句型结构）辅助下，大大提升其表达的准确性、流畅度和逻辑性。

5. 通过自主制作新的思维导图，发展学生自主思考和自主学习的能力

教师针对学生认知和接受程度，设置课后作业（二选一）：1.做一个你喜欢的地方的思维导图，试着用思维导图来介绍这个地方;2. 制作图文并茂的PPT课件或手绘作品，介绍你喜欢的一个地方，要求文字以短语形式出现，相当于锚图的形式。通过作业，培养学生的知识迁移和灵活运用能力，并了解不同地方的文化差异、风俗习惯，学生的跨文科理解意识也得到发展。

三、结语

思维可视化工具的运用，在笔者的英语教学中还处于初级阶段，在初有成效的基础上应该加强对学生实际情况的把握，更重视学生能力循序渐进的提升，更关注学生体验思维的过程，真正提升学生的综合思维能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]关媛.思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用[J].英语学习，2018（8）

[2]肖文.思维可视化支持下的幼儿体验式深度学习[J].中国信息技术教育，2019（21）.