骆何英

【摘要】  随着传统教学向现代多元教学的转型，语文教学也面临着新的变革，新课改对高中语文提出了这样的要求：“扩大学生阅读面，增加学生阅读量”，鼓励学生从碎片化阅读转变为整本书阅读，整本书阅读是新课标划分的学习任务群之一，在实际教学中，整本书的阅读与学生的主观能动性息息相关，完整的阅读可以更好培养学生的阅读能力与思维能力，也能帮助学生全面成长，养成更好的学习习惯。《三国演义》是中国四大名著之一，开展整本阅读有助于学生了解古代作品的魅力，也能在主题性阅读中夯实自身文学基础，获得更多美的熏陶与心灵成长。本文以《三国演义》为例，结合自身学习经验及相关理论研究，就高中生整本阅读素养的提升展开了深入分析与探讨，力求提高整本书阅读的有效性，实现新课改教育目的。

【关键词】  《三国演义》阅读素养 整本书阅读 高中教学

【中图分类号】  G633.3                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-094-02

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网络的推广让很多高中生形成了碎片化阅读方式，要让学生获取更多文学知识，形成整本书阅读习惯，是诸多教育工作者需要思考的问题。高中教材中与名著《三国演义》相关的内容很多，教师以此为引导开展整本书阅读教学，有助于学生夯实教材文本基础，提升自己的阅读素养，同时养成扎实阅读的习惯，拓展学生阅读的深度与广度。

一、阅读素养及其与整本书阅读的关系

阅读素养指阅读和写作的能力。《全日制义务教育语文课程标准》在阅读教学的教学建议中将“阅读”定义为：“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，并明确指出提升学生语文素养的一个重要方面就是培养“适应实际生活需要的阅读能力”。可见，阅读素养不仅是获取信息、掌握知识的方法和途径，是提升自身价值的手段，在信息化社会中，它更是每个人参与社会生活所必不可少的一种基本能力。在中学教育阶段，阅读素养是语文教学的一个重要板块，提升阅读素养是学生全面发展的前提和基础。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功課就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。我们必须力争，使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”在高中语文学科中展开整本书阅读教学的意义也在于此，通过系统性的阅读，能够促使学生正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。在整本书阅读中，学生能够感受世界、感受社会与人情，也可以培养想象力与创造力，塑造更真实的自我，阅读整本书更有助于学生产生全局阅读观念，提升自己的综合能力与阅读素养。

二、当前高中语文教育系统中存在的整本书阅读问题

整本书阅读对于培养学生的综合素养而言是较为重要的方法与途径，高中时期的语文教学与整本书阅读的融合能够更有效的发挥文学教养的作用，发展学生整体思维品质，也能让学生通过阅读积累更丰富的写作素材，但同时需要了解到的是，高中语文整本书阅读现今存在较大的问题，以《三国演义》为例，教材上的文本片段与整本书阅读还未能实现有效对接，在进行教材文本的详细解构后，如何展开整本书的基础型阅读，是教师尚需进一步思考的问题。同时，整本书阅读需要耗费一定量的时间，但高中生学业压力较重，整本书阅读占据的时间可能影响繁琐的各科学习任务，导致升学目标与阅读素养培养目标之间产生冲突，在学业竞争日益激烈的大环境下，整本书阅读在短期内能够取得的教学成效是有限制的，这就给教师带来了更大的教学压力，如何在有限时间内实现整本书阅读教学的高效性，十分考验教师专业素养与教育能力。此外，基于整本书阅读的教学资源及教育建议都是有限的，传统形式的教学方法不适用于当前的整本阅读教学，也没用针对性的教学大纲及成型的教育模式，尚需教育工作者的进一步细化与商讨。在实际教学中，整本书阅读的优势与实践问题同样突出，要提高学生整本书阅读素养，还是一个值得进一步探究的问题。

三、从《三国演义》整本书阅读来谈高中生阅读素养的提升策略

1.以教材内容为基础，发散性导入《三国演义》主题阅读

当前高中语文文本教学以单元形式开展，教师可以结合《三国演义》的内容，在学习到相关的教材内容时，进行发散性导入，如在学习人教版高中语文的古代人物传记一章节时，收录的都是《史记》、《汉书》等正史的人物传记，教师在单元学习结束后，可以展开一个系统性的总结小课，让学生分析其中单篇的重要人物及其个性特征、行为模式等，加深学生对于文本的印象，了解作者创作正史的描写手法与行文风格，然后让学生展开《三国演义》的课后阅读，从小说的角度进一步感受人物形象的异同、表现手法等的差异，探究其中人物的形象特征，既能够让学生对古代文本崇尚的高尚情怀与描写手法有更全面的认识，也可以让学生从多元的视角感受正史与小说的差异，促使学生产生进一步学习兴趣，积极展开自主阅读。教师可以先从三国章回入手，让学生以十个、二十个章回为一个阅读环节，在课堂上进行小组探讨，其中曹操、孔明、刘备、董卓等人不同的英雄、奸雄形象，逐步完成整本书阅读，提升阅读能力与鉴赏能力。

2. 以选修教材为指导，强化《三国演义》个性化阅读

选修教材中多选用经典名著的章节、片段等，以此引发学生的阅读兴趣，让学生能够对作品的整个行文风格及时代背景、主要人物等有一个大致的了解，教师可以结合选修教材中的《三国演义》片段，鼓励学生进行整体性的阅读，如在人教版高中语文选修四中选择的是《三国演义》的第四回“曹操献刀”一节，选修内容仅仅给出了激烈的人物冲突与关键情节，但并未能详细给出事件发生的前因后果，学生在阅读中仅仅能了解到选段内出现的曹操、董卓等几个英雄人物，对于整本书的英雄豪杰没有整体性的认识，且片段内容不能完全体现出人物性格，学生在粗略的阅读中很难把握其中的核心思想，也难以产生个性化的认识与思考。教师可以将选修的《三国演义》片段作为引线，引导学生以重点人物形象为阅读线索，把握个性化的人物多元形象特征，感受到时代对人物或褒或贬的情感态度，不仅依靠选修课文中的故事情节，更能通过整本书阅读建立深刻的思考，产生自己独特的阅读感受。在进行整本书阅读教学后，再重新回顾“曹操献刀”，就能产生更深刻的认识，从更多角度品味人物的复杂，树立一个个性化的奸雄形象。

3. 以学生思考为切入，挖掘《三国演义》的深刻内涵

通过选读可以进一步激发学生的阅读兴趣，学生能够更快进入整本书阅读的状态，在此基础上，教师还需要结合《三国演义》的深刻内涵引发学生的思考，以章节中的人物命运为主题，以小见大，共同探讨人物背后蕴含着的深刻思想，结合故事背景挖掘更多可供探讨的东西，如教师可以结合《三国演义》章回八、九中的主要人物“貂蝉”，在班级讨论貂蝉这一人物的行为动因、行事风格等，让学生挖掘字里行间背后的气息，用点面结合的方式，分析这一美丽、忠诚、机敏的女性形象，进而体悟中国封建社会女性的外在生存处境与内在自我追求，启发学生对古代人物生存环境及朴素道德观念的思考与探究.还可以据此进行阅读发散，讨论为何之后貂蝉的命运没有再进行交代？分析作者的创作手法，及其传达出的背后含义。还可以据此进行小型研讨会，思考人生的意义，对貂蝉这一人物进行多个角度的侧写，为深入挖掘文本内涵、进入下一阶段整本书阅读奠定基础。

4. 以文本价值为导向，培养学生开放思维及思想观念

在当下碎片化信息与碎片文学充斥的现实中，整本书阅读有助于学生独立思考、深度思考，更有助于学生把握文本的核心与本质，引导学生通过通读、精读等方式进行更深层次的文本解构，在也有助于学生积累更多学习与阅读经验，静下心感受文字之美、思想之美，成长为语言知识技能与核心素养、综合修养全面发展的人才预备役，教师可以从《三国演义》入手，以文本价值为导向，对其进行审查与评估，虽然《三国演义》是四大名著之一，但其中同样存在糟粕思想，还流传着“少不读水浒，老不读三国”的俗语，认为其中的帝王心术、权力斗争、诡术骗术等，都与现代倡导的核心思想观念有所冲突，教师应当重视其中的糟粕，在整本书阅读中对学生进行正确的思维引导，重点强调其中宣扬的真、善、美，忠、义、贞，发挥整本书阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其独特的不可取代的作用，吸收其中的积极价值，学习期艺术形式和表现技巧，培养学生的开放思维，与积极向上的思想观念。

四、结语

结合上述研究可知，当前高中语文整本书阅读教学处于发展、完善阶段，从《三国演义》入手对高中整本书阅读的研究与分析，可以明确整本书阅读的价值，教师通过创设科学、合理、多元的整本书阅读教学模式，有助于提高学生的阅读素养，帮助学生养成良好的阅读习惯与思维习惯，感受文化魅力，形成开放思维观念，进而实现新课改对于整本书阅读教学的要求，也有助于教师课堂教育转型与发展，落实素质教育要求。

【本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度课题“提升农村高中生语文阅读素养的实践研究”（课题编号201911952）成果之一】

[ 参  考  文  献 ]

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