马远明

【摘要】  “授人以鱼，不如授之以渔”，教育，其实也是一样的道理。如果学生不能够掌握多样化的学习策略，学生就无法面对真实世界复杂的各种情境寻求解决问题的途径，作为教师，我们必须要教会学生多样化的学习策略，帮助他们学好数学，学会数学，会用数学。

【关键词】  小学数学 学习方法 学生

【中图分类号】  G623.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-073-02

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掌握多样化的学习策略是学好数学的基础和前提，是培养学生发展核心素养的关键。小学阶段的学生年龄尚幼，分析问题和思考能力有限，遇到学习上的问题往往缺乏多样化的学习策略，这就需要教师创设各种有利于学生思考的自主学习情境，引导学生实践、探索、交流，从而提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我结合自己多年的教学实践，谈谈如何在小学数学教学中培养学生多样化的学习策略。

一、培养预习的方法

数学知识具有连贯性和逻辑性，学习的新知识往往建立在原有知识基础上。因此，让学生预习就要找出新知识中所蕴含的原有知识，反复进行回忆或温习，如果发现原有知识掌握不好或遗忘，就要及时采取措施补救，克服没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新知识创造条件。常用的预习策略有以下三种。

（一）温故知新预习法

比如：预习“人教版二年级数学下册第6单元第6课周期问题”。六月份有30天，一个星期有7天，有几个星期？还剩多少天？这一课是在学习了找规律和有余数的除法的基础上进行的，而这一例题的规律就是7天一组为一循环，找出这个关键点就容易解决这道题了。如果发现不了这一规律则需要找回一年级下册的数学书进行复习认识规律这一知识点，然后再预习新知识。

（二）动手操作预习法

对比较抽象的新知识，要引导学生在预习的过程中动手实践，通过画、剪、折、拼、比较和观察等活动，体验和感悟知识。比如：在学习二年级下册第3单元第1课认识对称现象和轴对称图形时，让学生通过动手画一画、折一折、剪一剪等操作来认识轴对称图形以及对称轴。只有让学生亲身经历数学知识形成的过程，才能产生概念的深刻理解，知其然而所以然。

（三）批注预习法

在预习的时候教师可以引导学生认真做好批注，在课本上圈出重点词语、关键句等，以加深对知识的记忆和理解。在不懂的问题旁边用符号做好标记，提醒自己上课的时候认真听老师讲解，也方便自己考试前复习的时候进行重点复习。

二、培养思考的方法

小学生倾向于具象化思维，遇到稍微抽象的题目，就难以解决，其实他们只是缺乏了一些“脚手架”。只要老师稍微引导，他们就容易恍然大悟。比如括号里最大能填几？遇到这类型题目，学生就会觉得很难，不知道括号里应该填哪个数，因此学生做这类题目就会乱填。比如括号里最大能填几？引导学生运用尝试法来解决这类题，如下面第一道题目，什么乘4小于29呢，因为我们知道最接近29，并且比29小的数是28.因此我们先尝试看看有没有一个数乘4等于28，根据乘法口诀四七二十八，可以知道括号最大填7.再看第二道题目：由于49<50，那么我们就看看6乘什么数等于49，根据乘法口诀发现没有数乘6等于49，根据口诀引导学生继续推导下一个数，48<50，由于六八四十八，因此括号里最大填8.多次尝试解决问题后，学生就能够轻易掌握该类型题目。

三、培养查漏补缺的方法

很多学生平时做练习或者做试卷遇到做错了的题目，经过老师讲解后，往往他们就对这些错题置之不理了，下次再遇到类似的题目，他们依然会犯同样的错误。为什么呢？因为经老师讲解后虽然他们暂时明白了，但是还没有达到真正的掌握。因此在教学中，我会培养学生将自己做错的题目专用一个本子摘抄下来，形成一个错题记录本。用错题集查漏补缺是一个不断将知识反复淬炼的过程，由始至终贯穿于新知识和旧知识两端，其目的在于以小见大，从错题中找出知识点的有关漏洞，让学生发现自己知识体系中的不足，不断加以修正完善，查漏补缺。

四、培养数形结合解决问题的方法

数形结合其实就是运用画图把问题呈现的信息表示出来，通过直观形象的图形帮助学生找到问题解决策略的良好学习策略。对低年级学生来说，数形结合不但能让他们形象地理解题目，找到解决问题的方法，同时还能帮助他们理清算理，自我发现计算的准确性。因此，教师必须引导学生养成数形结合解决问题的习惯，要不断提升学生用绘图解决问题的意识，帮助他们掌握绘图的方法与技巧。比如：求比一个数多（少）幾的数，遮挡住评比表的下半部分。如果我们知道一班有9面小红旗，二班比一班多3面。求二班得了多少面小红旗？可以引导学生用画图法分析题意，通过分析，我们可以从图中直观的知道二班的红旗数量，根据图示，我们就可以引导学生用算式求出二班的红旗数。根据学生数形结合的有关掌握情况，教师可以经常提醒学生遇到各种题目尝试绘图进行分析，培养数形结合的良好习惯，提高数形结合的意识，让他们感受到这种学习策略的优越性，逐渐过渡到规范化的训练。

五、培养合作学习的方法

合作学习能够让学生多方面多角度的看待问题，能够让教学变成师生、生生之间的多样化、多角度的交流模式。不仅改变了传统的灌输式讲授式教学，而且让每个学生都有机会发表自己的观点与看法，让学生真正参与学习。合作学习不但能够培养学生自主意识和合作精神，还能大幅提升学生的学习能力。

比如学习“九的乘法口诀”，袋鼠先生从1次跳到9次，跳了一个9，用乘法算式表示是1×9=9，表示一条龙舟上有9人;第2次跳到18，又跳了一个9，这时一共有两个9，用乘法算式表示是2×9=18，表示两条龙舟上有18人;袋鼠先生第3次跳到几，即跳了几个9？用乘法算式又怎么表示呢？表示三条龙舟上有多少人？4、5、6、7、8、9条呢？这些龙舟上应该是几个几;学生通过分工协作探讨计算龙舟上的人数，并编出9句9的乘法口诀。然后通过个人观察和小组之间的互相讨论、总结。之后再由每组推荐一个组员汇报发现的9的乘法口诀的规律，根据各小组汇报的规律，同桌互对、小组互对等小组合作形式巧记口诀。

总而言之，小学生处于学习方法和习惯养成的关键阶段，教师应充分利用有效资源，教会学生多样化、有效的学习策略，帮助学生认识自我，共同协作，不断通过努力优化学习策略，真正成为学习的主人，提升数学学习能力。

【注：广东省教育科学规划课题合作学习环境下小学数学构建学生学习共同体的策略研究（2019YQJK203）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]许海霞.浅仪数学学习的策略[J].小学数学.光明日报出版社，2004（47）.