郑红

摘  要：音乐是一种特殊的艺术，具有一定的文化价值和审美价值，可以说审美是音乐的核心所在。对此要想音乐课堂变得更加生动而优秀，必须要重视关于美的教学，创设美的情境，展示美的语言，构建美的课堂，让学生在无数美的元素中感受音乐的美，感受生活的美。如果把知识比作美丽优雅的珍珠，那么语言便是低调奢华的丝线，通过“丝线”与“珍珠”的串联构建了高效有趣的课堂，推动了音乐教学的发展。本文结合实际音乐教学，探讨了关于教学语言上的尝试和探索。

关键词：语言倾向;语言新特征;有效策略;有效途径

一、音乐教师语言常出现的一些倾向

1.提问带有盲目性

在传统的音乐课堂教学中，很多教师在组织学生欣赏歌曲之后，都会习惯性的问一句“这首歌好听吗？”学生则直接略过思考，习惯性的回答：“好听。”然后教师又如钓鱼似地问道：“想不想学”答案当然是必然了。这种课堂对话看上去十分正常，毫无问题，但是其中的暗示性却十分明显，而且问题的设计过于简单随意，毫无价值。事实上这一环节的应有的目的应该是激发学生的学习兴趣，但是经过这样的一问一答，学生显然并未感觉到有何不同，当然学习兴趣也不会高涨。

2.语言的模式化

一些教师在讲授新歌之前，很多都会说：“刚才我们了解了歌词，现在便来一起学习演唱吧！”多少年来，新授歌曲之前，这种“刚才我们……，现在我们……”的语言似乎是教师的必备问答模式，生硬无趣，单调枯燥，反反复复的你问我答，你听我讲，让课堂教学失去了生机与活力，没有丝毫的激情和创新，扼杀了感受音乐、创造音乐的机会。