马晓敏

摘  要：受自身心理特征、认知水平、思维能力等因素的影响，学生很难在一节课中集中注意力，认真学习。如何提高教学效果成为教师普遍的难题，对此，笔者在小学数学中融入了情境教学法。本文阐释了情境教学法的概述，深入分析当前其在小学数学课堂上的应用现状，最后为构建情境教学模式，提出一些具有可行性的有效策略，供其他教师参考。

关键词：情景教学;小学数学;策略

数学是一门具有逻辑性和科学性的基础学科，在人才培养中起到至关重要的作用。小学生年纪较小，还处于学习能力培养的起步阶段。情景教学可以通过改变教学环境，来激发学生学习的积极性和主动性。数学知识较为抽象，对学生来说超出了他们自身能力，将情境教学融入到数学课堂上，可以帮助学生理解数学知识，优化学习效果。

一、情境教学法概述

情境教学是指教师在教学过程中，借助辅助工具创设不同的教学情境，有目的的引导学生置身于其中，通过调动学生的感受力、想象力和思维力，帮助学生理解课本知识的一种教学方法。在教师巧妙设问的过程中，学生可以巩固知识，提高知识应用能力。情境学习这种学习方式是在20世纪90年代被美国研究者提出来的，情境学习理念认为，学习不仅是一种个体性意义的心理构建过程，还是一个以差异资源为中介的参与过程，具有社会性和实践性。该理论表明，学习的本质就是对话，学习的快乐就是“走向对话”[1]。

二、当前情境教学法在小学数学课堂上的应用现状

（一）忽略问题解决过程

教师所设置的游戏情境，虽然充满了趣味性，但是忽略了数学问题解决的过程。学生更注重数学游戏，并没有深入思考和探究数学技巧和解决数学问题的方法。但设置游戏情境，就是为了让学生在游戏中，逐步发现数学问题的解决方法，恰恰这个发现的过程教师并没有着重凸显出来，所以所设置的情境不具有层次性和目标性。这就需要教师在后续教学过程中不断优化，增强学生的探索欲望。

（二）情境脱离教学内容

借助多媒体设备设置教学情境，它可以为学生创造一个全新的、趣味的教学环境，营造轻松愉悦的课堂氛围。但是教师对情境教学的内涵不能准确认知，仅仅将情境的应用作为课堂导入的环节，认为它的作用只是在课前调动学生的学习热情，将学生的注意力吸引到课堂上来。因此，所设置的教学环境与课堂内容相脱节，学生也很难将情境内容与教学内容相衔接，导致教学情境设置无效。

（三）情境素材来源单一

部分数学教师习惯借鉴网上教学案例和其他教师的教案教参等，而新手教师因为缺乏教学经验，所以操作情境的技能还不成熟，甚至无从下手。当新手教师向其他教师学习的过程时，会遏制住他的创新思维，导致同堂同构现象的发生。对于年纪较大的教师，他们的教学观念较为落后，不常使用情境教学法，或者直接套用参考教案创设情境，最终导致所创设的情境没有任何改变，情境教学趋于形式化[2]。

三、在小学数学教学中构建情景教学模式的有效策略

（一）借助信息技术，创设视听情境

想要充分发挥情境教学的作用，教师需要合理利用信息技术设备，让学生在视觉和听觉上感受到学习乐趣，把数学课堂变得更加立体，更加生动。除了数学知识本身导致课堂枯燥乏味这一因素之外，教师的教学方法也十分重要。教师可以借助信息技术，构建一个有趣的、生动的、立体的视听情境，不仅提高了学生的学习兴趣，也使得数学知识更加直观化、形象化，便于学生理解。例如，在学习“比例尺”这一课时，教师可以在多媒体设备上投放地图，引导学生想象地图上自己所在的位置，并用手中尺子测量自己到最想去的地方之间的距离，再根据比例尺计算出实际距离[3]。

（二）借助现实素材，创设生活情境

在教学中融入现实生活中的题材，最终目的是为了培养学生的数学意识，提高他们的知识迁移能力，使得他们可以将数学知识灵活的运用到现实生活中，分析解决现实生活中的问题[4]。因此，教师要借助现实提素材创设生活情境，将陌生复杂的数学知识转化为学生所熟悉的事物，可以加深学生对知识的理解和应用，引导学生主动发现和思考生活中的数学问题。例如，在学习“负数”这一课时，教师可以创设一个日常的购物情境，引导学生明白复数的概念。让两名同学分别扮演顾客和商店老板，假设顾客只有十元钱，但为了买12元的商品，向老板赊账两元，这个过程就可以用10-12=-2表示，-2就意味着顾客买完东西后欠老板两元。

（三）借助丰富游戏，创设趣味情境

小学生容易对有趣的事物产生兴趣，所以教师要结合学生的心理特征，设置丰富的教学游戏，创设一个趣味情景，帮助学生在游戏体验中学到知识，也提高学习的主动性，强化学生的数学思维[5]。其中，需要注意的是，教师所设置的情境要具有层次性、趣味性，可以激发学生的探索欲望。例如，在学习平面图形时，教师可以让每位同学准备好正方形、长方形、圆、梯形等纸片，用这些不同形状的纸片拼接一个动物或者物品，学生在动手操作的过程中可以感受到平面图形的魅力。或者让学生随便用一张不规则的纸片，小组合作讨论，通過剪切的方式制作出规则的正方形、长方形、圆、等腰梯形等，在剪切的过程中，不仅巩固这些图形的特征，也激发了学生的创新思维，锻炼了动手操作能力。

结束语：

综上所述，情境教学在当前的小学数学课堂上的应用现状不太理想，那么教师要借助信息技术、现实素材、丰富的游戏和故事悬念来创设一个视听情境、生活情境、趣味情境和问题情景，使得情境具有层次性、趣味性、探索性。在情境教学下，教师引导学生主动思考，提高自学能力，培养数学意识，提高对数学的学习兴趣，从而优化教学效果，实现教学目标。

参考文献

[1]  郎玉恒.谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].华夏教师，2020（14）：59-60.

[2]  吴胜萍.小学数学教学中创设有效问题情境的方法分析[J].学周刊，2020（20）：119-120.

[3]  苟军平.关于小学数学教学与情境教学法深度融合探讨[J].学周刊，2020（13）：39-40.

[4]  卞华.运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索[J].内江科技，2020，41（06）：140+142.

[5]  魏清文.“互联网+”背景下的小学数学情境教学应用探究[J].课程教育研究，2020（17）：153.