陈华

摘  要：借助美文，运用逆向思维，变“写什么”“怎么写”的思路为“写这些”“这么写”的思路。此文仅就文章的结构思路问题和语言表达问题，谈谈写作时如何运用逆向思维方法，借助美文范例进行重难点突破。

关键词：借助美文;逆向思维;结构思路;语言表达

不少同学在写作文时要么看着题目不知从何下手，要么随心所欲，想到哪写到哪，要么写到最后才发现，文章中所写内容与中心不符……诸如种种，皆是写作前没有正确思路造成的。为解决这种苦恼，我们可以尝试着朝反方向思考，借用现有资源思考并解决写作中的种种问题。逆向思维在写作在的应用，主要是变“写什么”“怎么写”的思路为“写这些”“这么写”的思路。此文仅就文章的结构思路问题和语言表达问题，谈谈写作时如何运用逆向思维方法，借助美文范例进行重难点突破。

一、借助美文，解决文章的结构思路问题。

我们在阅读一篇文章时，会概括内容，通过内容提炼主题，辨析详略，品味细节……写作时，我们则要反过来思考，要根据文章所要表达的主题进行材料选择，构思框架，这就是逆向思维方法在结构思路上的运用。结构思路犹如一盘棋，写作时要把思路理清，行文才不会离题万里。

如茅盾的抒情散文《白杨礼赞》一文，思路清晰，层次分明，全文运用象征手法，以“我赞美白杨树的不平凡”为抒情线索，从白杨树的生长环境、外形品质、象征意义三方面逐层递进，深化主题。在写作练习时，我们可以选择校园中的一景一物，如“木兰”“羊蹄甲”为题，请学生运用这一构思作文。

叶圣陶的哲理散文《藕与莼菜》运用借物抒情与对比的写作手法，将故乡的藕与莼菜与“这里”（客居上海）的藕与莼菜进行对比，抒发浓浓的思乡之情。在学生阅读完这篇文章后，我们可以请学生以家乡的某种食物如桂林米粉写一篇热爱家乡的文章。

鲁迅的小说《孔乙己》中的孔乙己穷困潦倒、好吃懒做、死要面子、自命清高、迂腐可笑、心地善良，为了突出人物性格特点，作者写了这样几个细节：唯一一个站着喝酒却穿长衫的人、“排”出九文大钱、“摸”出四文大钱以体现孔乙己经济拮据却因追求功名，不愿与“短衣帮”为伍，受众人嘲笑却故意掩饰内心的不安，以及在生命尽头极端困苦无助的境况。同时，作者选取了六个生活片断：众人取笑孔乙己脸上又添新伤疤;众人讥笑孔乙己考不中秀才;孔乙己为偷书作辩解;孔乙己教小伙计识字;孔乙己分茴香豆给孩子们吃;腿被打折。他山之石，可以攻玉，习得一篇，举一反三。我们知道，写人的文章，要在心中勾勒这个人物的形象，然后再选取典型的事例加以体现，在叙述的时候，抓住一些细节，使人物形象更加丰满。

学习一类文章，引导学生进行归纳总结，概括出写人叙事抒情的方法，并指导学生加以运用。长期积累，形成习惯，学生便不会看着作文题不知该如何下手了。

二、借助美文，解决文章的语言表达问题。

解决了行文思路的问题，接下来就要谈谈怎样解决“这样写”的问题。

学生作文中常常出现语言平淡，叙述多于描写的现象，以致文章语言干瘪瘪、形象不突出，甚至字数不够，针对这一现象，我们同样可以归纳总结美文中的写法特点，在写作时，便可有选择余地，胸有成竹，最起码知道有“这些”方法可用。

首先，我们可以请学生尝试用色彩、味道来写作。

叶圣陶的《藕与莼菜》中，就用了不少表现色彩的词：“男的紫赤的臂膊和小腿肌肉突起，躯干高大且挺直，使人起康健的感觉;女的往往裹着白地青花的头布，虽然赤脚却穿短短的夏布裙，躯干固然不及男的这样高，但是别有一种康健的美的风致;他们各挑着一副担子，盛着鲜嫩玉色的长节的藕。”“他们想要休息的时候，就把竹扁担横在地上，自己坐在上面，随便拣择担里的过嫩的藕或是较老的藕，大口地嚼着解渴。”“过路的人便站住了，红衣衫的小姑娘拣一节，白头发的老公公买两支。清淡的甘美的滋味于是普遍于家家且人人了。”作者通过带有色彩的词语勾勒了一幅色泽清晰的油画，“紫赤的臂膊”“白地青花的头布”“鲜嫩玉色的长节的藕” “红衣衫的小姑娘”“白头发的老公公”，画中的人从肤色到衣着栩栩如生地站在了我们的面前。大量色彩词语的使用，鲜活了画面，丰富了形象。

曹文軒的《青铜葵花》中也有大量表现色彩的词：“与葵花一样，当那股清凉的液体顺着喉咙往饥饿的肚子里流淌时，他也闭上了眼睛。这时，太阳透过了眼帘照到了他的眼球上，世界是橙色的，温暖的橙色。”“他们摇头晃脑地咬嚼着，雪白的牙齿，在阳光下不时地闪动着亮光。”色彩的使用，让人物形象更清晰地展现在眼前，画面感非常强烈。

《童年保卫战》的作者在谈到童年给他留下的印象时，他说：“我小时候，乡野的风是甜的，混合着新翻泥土之味、野草瓜果之香。”

可见，尝试用色彩、味道写作，可以让学生更细致地观察生活，更用心地感受生活。色彩、味道融入到文章当中，可以把人物活动的环境交待清楚，让读者有身临其境之感，可以把人物形象塑造得更灵动鲜活。

其次，我们可以请学生尝试变“告诉”为“展示”。

这是解决“一叙到底”现状的一种方法，在叙述中，当你向读者展示，而不是直接告诉他们，他们会更容易理解。比较这两个句子

“清明扫墓时，我想到了我的爷爷，他对我很好。”

“清明扫墓时，我想到了我的爷爷，他总是把梨树上最大的那个梨子留给我。”

前面的句子用的是“告诉”，后面的句子用的是“展示”的方法，前句给人的印象模糊，而后句具体说了爷爷如何对我好，给人以直观的印象。

作家陈静在《偷梨记》中表达“福大伯对我好”的情感时，并没有直接告诉读者，而是具体展示出来：福大伯家很困难，但每次去福大伯家，他总会用“四四方方”“亮晶晶”的腊精肉招待他。当孩子们偷梨后，福大伯不但每责备，反而给“我”送梨吃，当我吃着“甜津津、松爽爽的梨时，再也没有像以前吃的那样开心了，感到手里的梨沉甸甸的，吃进肚里又硬梆梆的。”笼统地说福大伯好，而没有具体说怎么好，不能给人留下印象。偷梨后内心愧疚，不直接说出，而是通过写吃梨的感受表达出来，更形象可感。

鲁迅在《藤野先生》中原稿中写道“似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字。”在改定稿中这样写道：“似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字。”改定稿中多的内容更具体，更有情景感。

变“告诉”为“展示”，其实就是变“笼统”为“具体”，具体的表达可以给人更直观的感受。

总之，多阅读，在阅读时多思考，多积累，用优秀文章的结构思路、语言表达指引自己的作文，可达到事半功倍的效果。多阅读，多积累。下笔前，用一点逆向思维的方法，选择自己熟悉的，使用得心应手的结构思路，尝试让自己的文章情景更真实，人物形象更鲜明的表现手法，让自己的文章读来更加有“味”。

参考文献

[1]  《儿童文学》中国少年儿童新闻出版总社

[2]  《会写作的大脑》 美国 邦妮·纽鲍尔   中国人民大学出版

[3]  《创意写作教学》 英国 伊莱恩·沃尔克  中国人民大学出版