王想想

摘  要：随着时代的发展，新课程改革下的教育理念对教师教学的影响愈来愈大，为此绝大多数教师心中已经有了构建高效课堂的目标。基于此，作为一名高中生物教师，理应认清生物是高中课程体系的重要组成部分，更是素质教育环境下的重点教学内容，所以分析构建高中生物高效课堂的教学策略已是刻不容缓。

关键词：高中生物;高效课堂;教学策略

在传统时期的高中生物教学中，有不少教师沉溺于安逸的教学状态，不思进取，不懂得对教学策略进行创新，严重影响了学生的学习态度，所以生物课堂的教学质量可见一斑。基于此，作为一名新时期的高中生物教师，该当学习新课程改革下的教育理念，以此为基础更新教学思想，分析教学策略，力求让学生感受到学习生物知识是快乐的过程。下面，我将结合自身教学实践经验，对构建高中生物高效课堂的教学策略作以下几方面分析：

一、以多媒体技术，激发学生学习兴趣

多媒体技术是新时期科技时代教育环境下被广大教师所充分认可的优质资源，并且该资源在课堂教学中的应用取得了极好的教学效果，使学生也产生了学习知识的主观能动性。基于此，作为一名高中生物教师，不妨也通过多媒体技术激发学生的学习兴趣，力求让学生享受获取生物知识和技能的过程，达到构建高中生物高效课堂的目的。

例如，我在引导学生学习《DNA分子的结构》这一节时，首先，我以多媒体技术播放了一段《蜘蛛侠》的视频，对学生说道：“蜘蛛侠控制蛛丝合成的DNA片段发生了改变，以致于无法产生蛛丝，影响了他拯救人类，所以要想帮他，就得了解DNA分子的结构。”然后，我以多媒体技术结合具体的教学内容，引导学生说出了DNA基本单位的名称和相关组成成分，组织学生概述了DNA分子结构的特点。最后，我引导学生对所学内容做了系统的整理，组织学生交流了学习收获。这样，我以多媒体技术展开教学活动，通过直观视频导入新课，激发了学生强烈的学习兴趣，从而使学生带着兴趣有了对本节知识的充分理解，切实达到了构建高中生物高效课堂的目的。

二、融入生活元素，培养学生应用意识

在课堂上融入生活元素是新时期教学时代中教师应具备的职业素养，并且新课程改革中也曾提出了联系现实生活展开教学实践活动的意义。基于此，作为一名高中生物教师，要不断挖掘生物教学内容与现实生活之间的关系，通过融入生活元素体现生物的学习价值，培养学生的应用意识，实现构建高中生物高效课堂的目标。

例如，我在引导学生学习《其他植物激素》这一节时，首先，我拿着一只柿子，引用苏轼的话对学生说道：“红柿摘下未熟，每篮用木瓜两三枚放入，得气即发，并无涩味，这里的‘气在植物体内能发挥什么作用呢？”由此调动了学生的生活经验，引入了其他植物激素的内容。然后，我联系学生的生活经验，帮助学生了解了它们的合成部位及生理功能，并通过现实生活中的具体实例说明了植物激素间的相互作用。最后，我为学生介绍了植物生长调节剂在农业上的应用，使学生进一步认识到了生物的现实价值，让学生交流了对植物生长调节剂的看法，旨在提升学生的辨析能力。这样，我通过融入生活元素，培养了学生的应用意识，使学生对生物知識有了更加充足的学习动力，充分实现了高中生物高效课堂的构建。

三、设计合理问题，活跃学生生物思维

问题在生物课堂上出现的次数很多，但是所提问题是否具有合理性却是值得商榷的。基于此，作为一名高中生物教师，设计合理问题首先要避免题海战术，其次深入研究教学内容，根据学生的实际情况提出问题，保证问题的合理性，从而带动学生的探究欲望，将学生的生物思维活跃起来，完成构建高中生物高效课堂的目标。

例如，我在引导学生学习《细胞生活的环境》这一节时，首先，我在课件上展示了教材提供的章题图，直接对学生提问道：“人体内的细胞直接生活的环境是什么呢？”以该问题激发了学生分析教材探究答案的动力，从而为学生介绍了体液的概念及组成。然后，我对学生介绍了血浆、组织液和淋巴，让学生思考这三者之间的联系，从而以具体的讲解帮助学生了解了共同构成机体内细胞生活的直接环境。之后，我对学生再次提问道：“内环境与外界环境有哪些差别呢？”于是我带领学生探究了细胞外液的成分，使学生有了对细胞外液理化性质的理解。最后，我引导学生归纳了内环境的作用，组织学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过设计合理问题，逐步带领学生分析知识点，充分活跃了学生的生物思维，使学生以思考的大脑学习了本节知识，一定程度上培养了学生的探究习惯，从而顺利完成了高中生物高效课堂的构建。

总而言之，在新时期的教育环境下分析构建高中生物高效课堂的策略是每一名生物教师应该去付诸的实际行动。因此，我们要保持时时刻刻为学生着想的教学态度，力求以可行的教学策略完成高效课堂的构建，在生物课堂上促进学生的进步与发展。

参考文献

[1]  钱峰梅.关于高中生物高效课堂教学模式的建构研究[J].科学大众（科学教育），2017（02）：7.

[2]  梁坚连.如何构建新课程背景下高中生物高效课堂[J].课程教育研究，2017（02）：158-159.